高中語文教材所選編的文章，文質(zhì)兼美，風(fēng)格各異，從不同方面表現(xiàn)了作品的美學(xué)特征。文章中所蘊涵的美的因素主要表現(xiàn)在語言、形象、情感、意境等方面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重從這幾個方面引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材內(nèi)在的審美因素，使學(xué)生能夠感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，獲得美的愉悅享受，從而提高語文教學(xué)的效果。那么，如何挖掘教材的內(nèi)涵美，提高學(xué)生的審美觀呢？筆者認為應(yīng)該抓住以下四個方面：

品味語言美。文學(xué)作品中的語言具有表達主體思想感情，體現(xiàn)人的審美意識和情趣的獨特功能。如朱自清的《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹、“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷葉、“脈脈”的流水、“靜靜”的月光等疊詞的運用，使文章舒展，音節(jié)和諧，讀來悅耳上口；再加上一些比喻句的運用。如：用“亭亭的舞女的裙”比喻荷葉，生動形象；用“渺茫的歌聲”比喻荷花的清香，意味雋永；寫月光月影說他們“如梵婀玲上奏著的名曲”把其中內(nèi)在和諧的美表現(xiàn)的恰到好處。這些優(yōu)美的文字，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，做到口誦心記，進而透過字面看到文字中蘊涵的美。明代散文家歸有光的《項脊軒志》語言質(zhì)樸自然，毫無矯飾，不虛張聲勢，不故作驚人之筆，甚至不采用色彩強烈的辭藻來恣意渲染，只是運用明凈流暢的語言，平靜而不露聲色地敘述往事，字里行間流露出真摯的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味作者運用語言的嫻熟技巧，領(lǐng)略作者看似平淡，卻情感濃郁的語言之美，進而受到美的熏陶和感染。作為語文教師，在教學(xué)中不能只停留在對作品語言的表層分析上，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在閱讀中去品味、挖掘語言的內(nèi)在審美意義，從而獲得美的享受。

感受形象美。用文學(xué)形象來反映社會生活，表達作家審美體驗，這是一切優(yōu)秀文學(xué)作品的共同特征。中學(xué)語文教材選編的文章中就有許多刻畫得栩栩如生的人物形象。諸如《鴻門宴》中的項羽、劉邦，魯迅筆下的阿Q、祥林嫂，契訶夫筆下的別里科夫，巴爾扎克筆下的葛朗臺等。在典型的形象中凝聚著作家的獨特體驗，滲透著作家對美的追求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物的動作、語言、心理、外貌等方面的描寫中挖掘文學(xué)形象中所具有的藝術(shù)魅力和美的因素。孫犁的《荷花淀》是一篇充滿詩意的小說，作品塑造了水生嫂這樣一個鮮活的人物形象，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住一些細微的動作描寫來體會人物豐富的內(nèi)心世界，進一步使人物形象豐滿活躍起來，如“話別”一場里，當(dāng)聽到丈夫說“明天我就到大部隊上去了”，“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下”，這一細節(jié)描寫足以讓我們透視到人物復(fù)雜而激烈的情感活動。丈夫參軍“明天”就走，出乎意料之外，她手指的震動無疑是心靈震動的反應(yīng)——一時間多少復(fù)雜的情感涌上心頭，多年的夫妻恩愛，可能的不測風(fēng)云，可恨的鬼子，可愛的家鄉(xiāng)。這些復(fù)雜的情緒幾乎使她難以支持，但她“把指頭放在嘴里吮了一下”就是堅強的表現(xiàn)，從中可以體會到水生嫂這個顧大局、識大體、深明大義的農(nóng)村勞動婦女的情感美。同時也激起了學(xué)生對水生嫂這一人物的崇敬之情，美化了學(xué)生的心靈，陶冶了學(xué)生的情操。

體驗情感美。每一部優(yōu)秀作品都飽含著作者強烈的情感活動，在閱讀時要結(jié)合自己的親身體驗與作者產(chǎn)生感情共鳴，獲得情感上的愉悅；在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷去理解作品中蘊涵的真摯情感。如《背影》中催人淚下的舐犢之情，《與妻書》中真摯深厚的唱隨之情，讀來無不使人感情激蕩以至與作品中人物同喜共悲。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中一些平凡動人的生活細節(jié)，通過親身的情感體驗，產(chǎn)生對審美對象的肯定的審美態(tài)度和審美評價，在情感上產(chǎn)生“移情”和“共鳴”，在性情上得到陶冶。

探求意境美。意境理論在我國傳統(tǒng)文化中源遠流長。在引導(dǎo)學(xué)生探求作品意境之美時要理解作品含蓄的語言，還要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。如李白的《望天門山》全詩所寫的就是山、水、帆、日這四種意象，這些意象各有特色：山是相對而立，水是碧流湍回，帆是孤獨的，日是邊遠的。這就給全詩鋪上了一層飽含情思的底色，所有這些景物在相互運動中構(gòu)成一幅雄偉瑰麗、生機盎然的藝術(shù)畫面，閉目凝思，可以感覺到這些景色處處融入著詩人那氣勢浩蕩的胸襟和激烈熾熱的情懷。我們語文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面展開想象的翅膀去探求這深邃的意境，從而達到對作品更深層次的理解。

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行審美教育時要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的美育因素，久而久之就會進一步提高學(xué)生對美的鑒賞力、感受力和創(chuàng)造力，使學(xué)生形成正確的審美觀；同時也提高了課堂效率，完善了學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生豐富、高尚的感情和崇高的精神境界，使學(xué)生成為按照美的方式生活的人，為學(xué)生日后成為有益于社會的人打下基礎(chǔ)。

【作者單位：河南省盧氏縣第一高級中學(xué)】