辦教育的人，怎樣才可以將無心向學的孩子留在學校，令他們有機會成為社會的棟梁？

減少讀書的挫敗感，是一個方法。試想，前面是一輛剛開動的校車，為了能夠趕上，只好奮力向前，盡量追上。然而，追至一個街口、兩個街口，依然有一段距離，且距離是愈來愈遠。最后，累了，灰心了，接下來絕望了，只有眼巴巴地看著同學們遠去。

永遠都追不上的校車，你只有放棄。學業(yè)，也是一樣。然而，校車司機若是及早發(fā)現(xiàn)追車的學生，他能夠稍微減速，或是稍作停留，結果又會怎樣呢？

新加坡的教育局，便想出了“選修”的方法，將“因材施教”的概念，擴大到“因興趣而學”，務求讓學生們都能夠有“追得上”的感覺，從而降低退學率。香港的學生，至少要等到中學三年級，才有文、理、商分科的選擇，但新加坡卻在小學已設有選科機制。

2004年以前，新加坡學生讀到小學四年級時，便分有EM1、EM2和EM3三種不同課程，按照能力調整學習分量。EM2給中游的學生修讀，主修英語、數(shù)學、母語和科學四科。EM1提供給最精英的學生，可再加修一科“高級母語”，是較為深入的語文科。EM3則設計給能力較次者修讀，主要學科減至三科，且課程內容減輕，修讀的只是“基礎級”的英語、母語和數(shù)學，科學雖仍要學習但毋須參與考試。如此他們便可以投入更多時間在圖工、音樂、社會科學等等人文與藝術科目上。自2004年改制后，EM1與EM2合并，學生的選擇權再進一步加強，可根據(jù)自己的成績彈性地選修適合自己的課程。

及至中學，亦設有“特別課程”“快捷課程”“普通學術課程”以及“普通工藝課程”幾種系統(tǒng)，各有不同的科目搭配，修習的年限也不同，前兩者念四年，后兩者則為五年。特別的是，它不像香港的文科和理科一般選擇了就難以改變，而是容許交叉修讀，譬如開頭兩年先念“普通學術課程”，中三時轉為“特別”或“快捷”課程亦可。

除此之外，也有“美術特選課程”及“音樂特選課程”給有這方面才華的學生選擇，也另設外語科，專門給在小學離?？荚囍斜憩F(xiàn)最優(yōu)秀的10%學生修習。

簡而言之，就是能力高的學生，才給他們更多的功課，較弱者則毋須面對太大的負擔。

揠苗助長的教訓，相信所有人都聽過。讓所有學生修讀整齊劃一的課程，對當中能力不足者，只會欲速則不達。就如一個走得慢的人，身處在田徑選手當中，只得被跌跌撞撞地推著走，失去了自己的步伐，最終倒在地上。減輕挫折感，讓大家都有機會追上校車，只要留得學生在，就不怕想不出調教的方法來！

（選自《南國都市報》2010年11月8日，有改動）