作文評改是作文教學的重要組成部分，也是作文指導的繼續(xù)和深入。評改的過程既是完善寫作的過程，又是對生活認識的深化過程。它是寫出精品習作的必由之路。多年來，學生怕寫作，教師怕批改。學生的作文經(jīng)過教師的字斟句酌的批改后，已面目全非，作文本發(fā)下去，學生看完分數(shù)，就將作文本束之高閣。長此以往，周而復始地疲于應(yīng)付，教師筋疲力盡，學生進步甚微。其實習作評價與其他的教育評價一樣，它作為一種篩選、選拔的工具，更多的是要發(fā)揮選拔功能。教師注重終結(jié)性結(jié)論，忽視形成性評價，忽視學生的主體性，將學生的習作方法、習作的評價與批改定位于教師和習作之間，它是一種單向的評改活動。教師精批細改，耗時大，效率低，且反饋不及時。老師的批改往往是一家之言，沒有顧及到學生的生活體驗、情感體驗、興趣愛好等。更何況教師在作文批改中常會不知不覺地帶上個人的喜好。因此，學生只能順應(yīng)教師的評價和批改，模仿教師的思維，久而久之，學生習作千篇一律，沒有靈性，成了沒有童真童趣，缺乏真情實感的習作“標準件”。如何改進這種做法呢？筆者認為：

一、作文評改要有針對性

作文評改時，一是要有針對每次作文的寫作要求。這些要求既是“教學大綱”對學生的寫作要求，又是對教師根據(jù)各單元訓練項目和學生實際提出的具體訓練要求。教師對按要求完成寫作任務(wù)的學生要給予肯定和表揚，對偏離要求或不按要求做的學生要指出其存在的問題，使學生養(yǎng)成認真審題，按照要求寫作的好習慣。二是針對文章的特點。由于學生的認識水平、寫作能力、性格、興趣等方面存在差異，寫出的文章必然是風格各異。教師在作文評改時就要抓住這些特點進行分析、評價、點撥，使批語體現(xiàn)出文章的風格特點，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，避免評改語言出現(xiàn)千篇一律的不良傾向。

二、作文評改要體現(xiàn)學生的主體性

小學生作文要為學生服務(wù)，著眼于學生作文能力的提高，喚醒學生的主體意識，把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的評改，讓作文評改呈現(xiàn)多元化的特點。學生的習作評改需要學生主動參與，這不但要讓學生主動參與作文“寫”的過程，而且還要讓學生主動參與作文“改”的過程，在作文評改中體現(xiàn)學生的主體作用，重視作文評講課的教學。那么，如何進行作文評講課的教學呢？我認為：

1.作文評講時，教師要教給學生評改作文的方法。作文寫好后，要讓學生自己反復去讀，認真去改，教師在學生自讀自改后，再來指導并修改。評講時，教師要教給學生具體的方法，要啟發(fā)學生修改作文應(yīng)從文章材料、結(jié)構(gòu)層次、詞句表達、標點符號、錯別字等方面入手，逐步培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，從而提高他們的作文水平。具體操作時，教師要多讓學生參與小組討論，組織并引導學生動筆改——哪些地方寫得好，哪些地方需要修改，怎樣改最好？哪些地方和你的看法不一樣等；動腦筋去想——這篇文章好在哪里，怎樣改會更好；開口讀——寫作是“我手寫我口，我口抒我心”；動嘴去辯論——讓學生在辯論中感悟，在辯論中提高。

2.作文評講的方法要力求“靈活多樣”。作文評講的方法應(yīng)“因文而異”，教師可選擇優(yōu)秀習作，引導學生圍繞評講內(nèi)容，閱讀、欣賞、分析、學習習作的優(yōu)點，明確習作寫得好的原因，提高學生的欣賞水平。在平時的閱讀教學中可以圍繞評講內(nèi)容選擇好、差兩篇習作，引導學生進行閱讀，對照評講，要求分析好在哪里，不足在哪里，怎樣改？無論是引導學生找優(yōu)點也好，還是引導學生評不足也罷，都要評到點子上，要圍繞內(nèi)容發(fā)表自己的獨特見解。

3.作文評講過程中讓學生找到自己的“不足”。由于學生的生活閱歷、基礎(chǔ)知識、寫作水平、個人能力等存在差異，因此，作文中或多或少存在著一些問題，教師在引導學生掌握作文修改的方法后，先讓學生讀自己的文章，在反復閱讀之中，找出作文中存在的問題，然后有針對性地修改，最后自我總結(jié)，促進自身的提高。

4.在作文評講過程中要讓學生獲得“成功”的體驗。學生的作文完成后，教師適當?shù)貛椭凸膭?，能激發(fā)學生的創(chuàng)作動力。作文評改的目的不只是評價學生作文的好壞，而應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，激發(fā)學生寫作的積極性與主動性，培養(yǎng)他們的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。因此，教師在指導作文評改時，一定要讓學生全員參與，自改自悟。例如，讓學生把自己作文中寫得好的地方讀給同學聽，這種成功的體驗會激發(fā)學生寫作的興趣。每個學生都有閃光點，每一篇習作都傾注了學生們的心血，因此，教師可引導學生發(fā)揮“小組合作評講”的作用，讓學生在小組內(nèi)朗讀自己文章中的優(yōu)美片段，并講一講自己的構(gòu)思。然后，推薦自己心目中認為寫得好的文章和大家分享。這樣的評講過程，有利于提高學生的認識能力和表達能力，激勵全體學生共同提高，從而實現(xiàn)作文評講的目的。

三、多就少改，以激勵為主。

任何一篇習作，都凝聚著學生的心血。當一篇篇充滿思想活力的文章呈現(xiàn)在教師的面前時，教師首要的任務(wù)是要本著“多就少改”的原則，力求保持學生作文的原意，充分尊重學生的勞動成果，為他們的成功喝彩，給他們提供前進的動力。教師要抓住文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，增強他們寫作的信心，培養(yǎng)學生的寫作興趣。因此，教師在寫批語的時候，可以按不同標準來評定不同層次的學生，使人人都有機會獲得“最佳”，使人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

1.竭力捕捉閃光點。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，教師應(yīng)在學生的作文中尋找優(yōu)點。教師在作文評改時，不僅要在總體上對學生文章中的優(yōu)點給予充分肯定，而且還要對文章中一些小的優(yōu)點，某一方面、某一段落的長處也應(yīng)給予表揚和鼓勵。尤其是對學困生文章中的閃光點，一個好的片段，一個好句子，一個好詞語，甚至一個標點符號的準確使用，教師都應(yīng)立即給予熱情的鼓勵。如，“這個句子寫得真美”“這個詞用在這里很準確”“這個標點符號用得太恰當了”等等，讓學生意識到老師在時刻關(guān)注著他的進步，并和他一起感受著這種進步帶來的快樂。

2.委婉地提出修改建議。學生受知識水平和能力的限制，作文中出現(xiàn)錯誤是很正常的。教師的批語既要有鼓勵性，又要有建議性。使學生既能看到自己的進步，又樂意接受老師的修改建議。這時，如果教師能用委婉的語氣具體指出文章某一具體片段該詳寫，某一具體片段該略寫，為什么要這樣寫，學生就會心悅誠服地去修改，并從中學到知識，有所收獲。這樣的修改方法不僅培養(yǎng)了學生自我反思的能力，而且提高了學生創(chuàng)新表達的能力。

總之，作文評改既要講究方法，又要持之以恒。要讓學生從作文評改中喜歡上作文，從而快樂地寫好作文。

【作者單位：廣東省增城市荔江小學】