好多年了，我和學生一直在正課開始前5分鐘進行個人閱讀成果展示活動。

全班學生輪流進行，每天一個。前一天學習委員把題目抄在教室后面黑板上，第二天上課時一位學生到講臺上背誦或朗讀，然后或?qū)ζ潢U釋論證，或談由此引發(fā)的聯(lián)想、啟迪，不一而足。目的是促進他們課下閱讀習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生敢讀敢說的勇氣，鍛煉他們會讀會說的能力，提高他們在人文和語文方面的素養(yǎng)。

按座次應(yīng)該輪到一班的李向云時，竟出現(xiàn)了一段小插曲。當時是上午，上課鈴一響，我就走進了教室。當時，我看見李向云正在往黑板上抄寫，心里感到很欣慰。但他寫了一點兒突然跑下去了，回來再寫一點又跑下去了。大家都笑著，我不解其意，也就沒說什么?？纱蠹依^續(xù)在笑，有學生嚷嚷道：“他是在看本子上的資料！”

我心想，看來他是把這項活動當做兒戲了。他推薦的名言不長，可跑下去兩次才寫完，顯然沒背過不說，可能對名言的認識也深入不到哪里去。我暫且壓住火，先看他說得怎么樣吧。

名言內(nèi)容如下：

輕松愉快的心情可以忍受一切。——歌德

李向云寫完了，站在講臺上渾身不自在，胳膊不知往哪兒放好，然后說了兩句話：“只有保持好的心情，我們才能學習好?！?/p>

這就是他準備的結(jié)果。學生們都瞅著我，好像等我生一頓火龍之氣才算正常。我也真想發(fā)火解氣，但又怕這樣會傷了這個孩子，氣氛就此僵住，師生關(guān)系從此惡化。如果他們感受不到閱讀成果展示的樂趣，那他們還會在課下快樂閱讀嗎？閱讀感覺不到快樂就成了應(yīng)付，展示成果就沒了興趣和激情，那還有何意義？再說，我平常所倡導的不就是快樂學習嗎？反過來想一下，如果我不對李向云的表現(xiàn)作一恰當評價，以后這項活動就形同虛設(shè)，誰還會認真對待？

略一沉吟，我不疾不徐地陳述了自己的意見：“李向云這次準備得雖不精彩，卻給我們敲響了警鐘。大家也都說說自己的看法?！?/p>

學生們見我很嚴肅、平和，也都很理智地來對待這件事。大部分人認為李向云在思想上不重視，態(tài)度上也不認真，兩句話看了好幾遍才寫完整，而且理解得也太過貧乏。我趁熱打鐵：“不認真，即使小事也能砸了鍋；而認真去做就是落葉也能傾倒季節(jié)，芝麻綠豆大的事兒也能辦得眉目分明！”

大家鼓掌。

我接著面向李向云說：“這樣吧，明天你繼續(xù)講?！?/p>

第二天李向云仍然推薦歌德的那句名言，但整個人都變了樣兒：站姿自然，口齒清晰流利，闡述深刻……同學們的掌聲又響起來了……

【作者單位：山東省東營市墾利實驗中學】