高三的語文課，因為是復習，因為要高考，所以大多數(shù)教師只重視知識的梳理、能力的訓練，而忽略了對學生情感的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)，致使教學枯燥、乏味。其實，高三語文課應該是生動、有趣的，也應該是讓學生在愉快的學習中接受知識、形成能力的。

一、利用生動的故事

故事生動、有趣，本身就有很強的吸引力，學生最喜歡聽故事。教師利用生動的故事講課能收到引人入勝的效果。例如，教師講詩歌煉字的時候，就可用下面的故事引入：

相傳，一次蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字，說出詩眼。蘇東坡當即道：前句加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花?！辈涣咸K小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真地思索后，得意地說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品?！币慌缘狞S山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇東坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌稱妙。

這樣一改究竟妙在何處？教師僅講一則故事就把學生引入了情境中。當然，故事也可以用在教學的過程中，如教師講成語時，可以適當?shù)刂v講成語故事，這樣學生既了解了成語的來源，又掌握了成語的含義和字形；講詩歌時，可以穿插作者或創(chuàng)作背景的小故事，以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。

高三語文課堂上，教師講一些簡短的故事是很必要的。故事本身有很強的啟發(fā)性，豐富的哲理性，可以激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)整課堂氣氛，同時還是不錯的作文素材呢！教師適時恰當?shù)剡\用故事，會收到意想不到的效果。

二、利用巧妙的講解激趣

人們總是把復習課比做“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學生聽了依然會有新鮮的感覺。例如，學生老是記不準堯、蟯、鐃、撓、饒、嬈、驍、繞、僥這些字的字音，筆者就把它編成口訣：本字我讀yáo，有蟲金手náo，女士（食）大叫ráo，馬xiāo用繩rào，jiǎo幸我沒要；“盡”字有兩種讀音，就編成順口溜：盡jǐn盡量快讓管先生早自習，其余讀jìn。用這種方法幫助學生記憶。學生會對此很感興趣，印象自然也就特別深刻。同時，教師還要鼓勵學生自己想一些有趣的辦法記憶。

又如，學生總是將“箭”“劍”二字混淆，我就在黑板上畫上圖畫，學生馬上明白了二者的區(qū)別，再讓他們填空：刀光劍影，明槍暗箭，刻舟求劍，箭在弦上，唇槍舌劍……

在講詩歌語言特點——倒裝的形式和改變詞性時，我就舉方文山歌詞中的句子來說明：如傳世的青花瓷自顧自美麗，你眼帶笑意；你發(fā)如雪，紛飛了眼淚，我等待蒼老了誰……學生感到新鮮有趣，課堂氣氛自然十分活躍，而且不少學生還舉了很多例子。

三、利用學生的真實事例

學生的真實事例富有說服力，對學生的啟發(fā)和感悟都很大。例如，有一天，復習字形，我就利用學生身邊的一件小事導入：前天我在班上的公布欄看到了我們班班費開支一覽表，其中，有一項是：縷子：8元，請問同學們，這“縷子”是什么呀？教室里就響起了陣陣笑聲，有個學生甚至到公布欄去看。我接著解釋：“縷”字是“纟”旁，從線，如細針密縷，千絲萬縷等；“簍”字從“竹”，簍子最早是用竹子編的，現(xiàn)在依舊有很多竹編簍子，所以同學們書寫漢字時一定要注意字形的規(guī)范……至此，學生的注意力已完全被我吸引過來了。

學生的練習、作業(yè)、試卷、作文都是鮮活的例子，適當?shù)亟栌?、分析、點評，都能夠收到意想不到的效果。對于學生的閃光點，教師要及時地表揚、肯定，可以說說他們的具體事跡，以樹立榜樣。教師運用學生的真實事例，一定要多加肯定，免得傷害學生的自尊心。

四、利用競賽激趣

積極參與，樂于實踐，勇于競爭，是未來社會對人才的基本要求。而在課堂教學中，學生能否積極地參與教學活動，有無強烈的競爭意識，則是學生有無主體意識的具體表現(xiàn)，也是開發(fā)智慧，培養(yǎng)能力，提高課堂教學效率的關鍵。在教學中，我采取多種手段調(diào)動學生的競爭意識。例如我把語文基礎試題、文學常識、古文知識等綜合起來制成試卷，在模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目“幸運52”和“三星智力快車”的形式基礎上加以改進，開展了“知識大比拼”“智力快車”等知識競賽活動。

在平時的課堂上，我也開展一些小型的競賽活動。如在講成語專題時，我開展了成語對對子，說數(shù)字俗語等趣味成語競賽；在練習時，有的題目較難，我就開展搶答賽，看誰最快、最準地說出答案。

實踐證明，語文復習課采用競賽形式，既提高了學生的學習效率，又擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的集體主義觀念和競爭意識，這是語文課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式。

五、利用教師自身的才藝

教師在課堂上展現(xiàn)自己的才藝，不僅能更好地調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，更重要的是容易在學生心目中塑造教師的人格魅力，讓學生“親其師，信其道”，同時，教師的行為本身對學生就是一種“潤物細無聲”的教育，學生容易模仿。

我喜歡朗誦、演講、讀書和寫作。有時候在課前，我會給學生朗誦一些自己讀到的好文章，好段落，甚至是一兩個經(jīng)典的句子。記得有一個午后，我給學生讀了一首情詩——六世達賴倉央嘉措的情詩：

那一天／閉目在經(jīng)殿的香霧中／驀然聽見／你誦經(jīng)的真言

那一月／轉(zhuǎn)動所有的經(jīng)筒/不為超度／只為觸摸你的指尖

那一年／磕長頭匍匐在山路／不為覲見／只為貼著你的溫暖

那一世／轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)佛塔呀／不為修來生／只為在途中與你相見……

我富有感情的朗誦伴隨著緩緩流淌的輕音樂，把學生帶入了一種自然、深邃而又情誼綿綿的境界中。當我朗誦完畢，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。

在作文課上，我與學生交流自己的寫作心得，有時，我也秀秀自己的作品。或許是因為這種熏陶，學生喜歡上了閱讀，喜歡上了寫作，喜歡上了語文。

六、利用練習激趣

高三語文復習，練習是必不可少的。練習題的選用除了緊扣考綱，有實用性、針對性外，還可以考慮到趣味性。如閱讀練習，可選擇新穎的科普文，生動有趣的古文，文質(zhì)兼美的散文或膾炙人口的詩歌。這樣學生即便是做練習也絲毫不覺得枯燥。如在改錯別字的練習中，我就設計了“改正《廣告人的情書》中書寫錯誤的成語”這一練習，學生覺得有趣、實用。做題的勁頭上來了，學習的勁頭自然也就上來了。當然，練習不能一味地求新，求趣，而忽視、脫離考綱。

總之，高三語文復習是辛苦的，有時也難免會枯燥。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓趣味充滿高三語文的復習課堂是完全可能的，其復習效果也定會是事半功倍的。

【作者單位：河南省商城縣高中】