中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。古典詩(shī)歌是中華民族文化寶庫(kù)中熠熠生輝的瑰寶，古詩(shī)對(duì)于陶冶青少年的情操，培養(yǎng)青少年的審美情趣，鼓舞青少年奮發(fā)有為有重要意義。選入初中教材的古詩(shī)，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作。現(xiàn)在，我就古詩(shī)教學(xué)談幾點(diǎn)做法，請(qǐng)大家指正。

一、探究背景，進(jìn)入詩(shī)境

白居易說：“文章合為時(shí)而作，詩(shī)歌合為事而作。”每一首詩(shī)，都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源，因此，我們必須對(duì)作者所處的社會(huì)環(huán)境及其個(gè)人遭遇作一詳細(xì)介紹，從中獲悉作者的性情特點(diǎn)及寫作特色，這樣對(duì)詩(shī)歌的理解就更加全面而具體了，對(duì)情感的把握也拿捏得更準(zhǔn)了，為詩(shī)歌的吟誦和理解奠定了良好的基礎(chǔ)。可以說，充分了解詩(shī)歌寫作時(shí)的歷史背景，是我們進(jìn)入詩(shī)歌意境的前提，也是一把引領(lǐng)我們進(jìn)入詩(shī)歌意境的鑰匙。

如教學(xué)孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，如果不對(duì)孟浩然官場(chǎng)失意和唐代詩(shī)人的入仕情懷作介紹，我們就無從捕捉孟浩然那種“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的急切的入仕心情。

二、誦讀成韻，領(lǐng)悟感情

通過富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生更深入地了解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，更能體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

古詩(shī)朗讀要講究節(jié)奏，這樣才能瑯瑯上口，音韻優(yōu)美。一般來說，按表音節(jié)奏劃分多，按表意節(jié)奏劃分少。四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！薄拜筝?蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓”“晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸”。七言有“二二三”節(jié)奏，也有“二二二一”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國(guó)恨，隔江/猶唱/后庭花”，另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。同時(shí)，韻腳要讀得響亮而稍長(zhǎng)，讀出詩(shī)歌的韻味。

古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)注意停頓、節(jié)奏、輕重緩急。反復(fù)品讀，讀出韻味，熟讀成誦，在自我感覺中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和體驗(yàn)，達(dá)到潛移默化的目的。

三、品味語(yǔ)言，整體感知

詩(shī)歌講究“煉字”，古有“吟成一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”之說，又有“兩句三年得，一吟雙淚流”的艱辛描寫，都說明遣詞煉句的講究和艱難。

講授詩(shī)歌要注重品味語(yǔ)言，賞析詩(shī)句，整體把握。如“山光悅鳥性，潭影空人心”，不說山光使詩(shī)人心情寧?kù)o愉悅，而寫山光使飛鳥怡然自樂，這就是含蓄不露，這就是詩(shī)味。鳥的怡然自樂，正是詩(shī)人淡泊寧?kù)o的反映。這就是借物境寫詩(shī)人的心境，用光和影營(yíng)造了一種幽靜清寂的境界。又如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，這句詩(shī)有三層境界，“孤帆”一層，“遠(yuǎn)影”一層，“碧空盡”又一層。①老朋友孟浩然坐船走了，漸漸地，連他的船也望不見了，只能望見孤帆一片，李白還在岸上望著。②直到孤帆也看不見了，只看見隱隱約約的帆影，李白還在岸上望著。③最后連帆影也在碧空里消失了，李白還在岸上望著，只看見長(zhǎng)江默默無語(yǔ)向天邊流淌著。這是多么深厚多么感人的友情！人生得一知己足矣！

煉字用詞要有選擇地講一講，因?yàn)橛欣趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。古詩(shī)詞在這方面很講究，例子很多，例如“春風(fēng)又綠江南岸”，“云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”“春江水暖鴨先知”“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”等等。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引入意境

詩(shī)歌美，常常表現(xiàn)在詩(shī)歌的意境美。意境是作者主觀的生活情調(diào)與客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術(shù)境界。或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得無我之境。由于古詩(shī)產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，所反映的思維、情感以及社會(huì)、民俗、人文、地理與學(xué)生有一定的隔膜，因此教師可以采用多種方法配合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的意象展開豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩(shī)情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。如憑借描繪、伴音朗讀、簡(jiǎn)筆圖示以及電教媒體等手段，向?qū)W生描述（圖示）自己在詩(shī)中所看到的生活畫面，盡可能達(dá)到傳神的地步。通過散文描述法等方法創(chuàng)設(shè)情境，喚起讀者心中的意象。

總之，我以為，詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情，品味語(yǔ)言，體會(huì)意境。教學(xué)方法主要是品評(píng)、朗讀、背誦。通過品評(píng)得其精要，通過朗讀領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的思想感情，進(jìn)而背誦，加深理解，積累語(yǔ)言。如能這樣，可以期望逐步提高學(xué)生閱讀欣賞能力和文化素養(yǎng)，潛移默化，陶冶性情。

【作者單位：廣西桂平市石龍一中】