簡單地說，因材施教就是依照不同對象的具體情況，采取不同的方法，施行不同的教育。比較早地總結(jié)出孔子這一教育思想的是宋代的程頤。朱熹在為《論語》作注時引用程頤的話“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”。后人將之概括成“因材施教”。那么在高中語文教學(xué)中如何實行“因材施教”呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面做起：

一、因“教材”施教

教材就是教和學(xué)的材料?？墒情L期以來。教師的教學(xué)受制于教材，教和學(xué)都只是在教材里兜圈子，甚至有教師把語文教科書等同于語文教學(xué)本身。教材中有的，我就教，而且一定要好好地教（條分縷析地“深挖洞”）；教材里沒有的，我就不教，也不能教。把理解教材作為教學(xué)的唯一內(nèi)容和任務(wù)（“教教材”）的現(xiàn)象十分普遍。而新課程理念要求，語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教（憑借教材開展教學(xué)活動），而不能是教教材。

二、因“學(xué)生”施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的認(rèn)知狀況、理解能力等直接影響甚至決定了教學(xué)的效果和教學(xué)方法。

因材施教首先應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生。

高中生在語文學(xué)習(xí)方面普遍存在如下問題：l．知識基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)生對基本知識掌握不夠，如不會正確劃分句子成分。2．對識記性的知識缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)只是在教師要求的情況下才記誦，主動收集與背誦經(jīng)典名篇、精彩片段的情況很少見。3．閱讀面偏窄。多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀娛樂性的雜志，不喜歡經(jīng)典名篇尤其不喜歡古文。4．寫作熱情不高，寫作水平普遍較低。學(xué)生厭煩寫作文，大多數(shù)學(xué)生不注意平時寫作基本功的練習(xí)，沒養(yǎng)成持續(xù)地練筆、積累素材的習(xí)慣。

針對學(xué)生存在的問題，教師在因?qū)W施教時，就應(yīng)正確地對待個別差異，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生。

三、因“課堂活動”施教

在語文活動教學(xué)中，我主要嘗試采用以下幾種做法，解決現(xiàn)行班級授課制下各類“相同”與實施因材施教重在“不同”之間的矛盾問題。

1.同一時間，不同的活動空間。在同一時間下，劃分不同的活動空間是在現(xiàn)行班級授課制下兼顧語文應(yīng)試訓(xùn)練和語文素養(yǎng)提高的一種比較可行的形式。例如，在高一和高二階段，我每學(xué)期抽出一定課時在閱覽室開設(shè)閱讀課；而到高三階段，在同一課時中，我根據(jù)不同學(xué)生的水平，將一部分學(xué)生留在教室有針對性地進(jìn)行基礎(chǔ)補缺補差訓(xùn)練，另一部分學(xué)生則安排在閱覽室開展自主閱讀活動。

2.同一空間，不同的活動任務(wù)。在課堂活動教學(xué)時，我經(jīng)常圍繞大的教學(xué)目標(biāo)，劃分不同的教學(xué)任務(wù)，通過分組“承包”或讓學(xué)生“自選”來完成。例如，在教學(xué)莫泊?！俄楁湣窌r，全體同學(xué)都參與批注，但是后來在課堂上，我采用“實話實說”的形式進(jìn)行討論前，則對學(xué)生進(jìn)行分工。有的組織小組討論，有的負(fù)責(zé)收集本組的批注，有的代表本組參加“實話實說”活動，有的充當(dāng)評委。通過這種方式達(dá)到全體學(xué)生參與活動而又各自發(fā)展、各展其才的目的。

3.同一任務(wù)，不同的指導(dǎo)方式。在語文活動教學(xué)中，學(xué)生接受同一學(xué)習(xí)任務(wù)畢竟還是占多數(shù)的。對同一任務(wù)，針對不同對象，采用不同指導(dǎo)方式，是對因材施教的有效落實。例如，在教學(xué)詩詞寫作訓(xùn)練時，我嘗試著分別面向全體、面向部分、面向個體這三個不同范圍的對象，采用三種不同的指導(dǎo)方式。面向全體時，我舉辦了舊體詩格律常識專題講座；面向部分對舊體詩寫作比較有興趣的同學(xué)時，我舉行了作品交流會并作修改示范；面向個體則采用了當(dāng)面批改的方式。

4.同一活動，不同的活動要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生客觀上存在著學(xué)業(yè)水平的差異，因此開展活動時在不影響自尊心的前提下，對其適當(dāng)?shù)靥岢霾煌囊笠彩菍σ虿氖┙痰囊环N落實。例如，我在開設(shè)閱讀課時，布置學(xué)生自己尋找材料進(jìn)行作文命題設(shè)計，能夠當(dāng)堂完成的當(dāng)堂完成，不能當(dāng)堂完成的，則適當(dāng)?shù)赝七t上交時間；自己設(shè)計有困難的同學(xué)，可以讓他們?nèi)罂蠈ふ颐}來設(shè)計。

總之，教師明確了什么是“因材施教”，是為了更好地“因材施教”，這需要我們在教育中，不僅要遵循因材施教的原則，運用因材施教的方法，而且更應(yīng)確立起因材施教的觀念，將“因材施教，因教而評”貫徹到包括教育評價在內(nèi)的教育全過程中。

【作者單位：遼寧省朝陽縣高中語文組】