在新課程理念的指引下，小說教學的改革正在不斷地向縱深發(fā)展。教師要積極地投身其中，不斷嘗試新的教學設計、教學模式、教學方法。課堂教學也發(fā)生了可喜的變化，由靜態(tài)的文本變成了動態(tài)的語言，沉悶的課堂變成了多彩的舞臺。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)：小說教學課堂中的一些模式化教法，使得課堂變得越來越臃腫，甚至還出現(xiàn)“低效、無趣”的現(xiàn)象。學生沒有自主讀書的時間，不能深入文本，思維浮于表層，學生在跟隨教師的講解活動中，僅僅是一種被動的“學”的過程，而沒有提升為一種自覺主動的文學審美活動。

教學必須追求高效，這是課堂教學的理性回歸。該如何在有限的時間里達到高效呢？筆者認為，在教學中采用簡約的講課藝術，從而達到學生主動學習的效果是一條有效的途徑。

一、簡約目標，找準小說切入點

小說有很多類型，不同類型的小說特點是不同的，其可教點也是不同的。

情節(jié)小說：以情節(jié)為中心，當讀者讀完小說后，留給讀者印象最深的是情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局，這一完整曲折的過程，讀者能比較完整地復述。如《我的叔叔于勒》，就是以情節(jié)的反復“逆轉(zhuǎn)”取勝的小說。我們可以把目標定位在帶領學生欣賞小說情節(jié)的波瀾壯闊：于勒的無用與“我”們家對他的厭惡；他的信和“我”們家對他態(tài)度的轉(zhuǎn)變；于勒的落魄與“我”們家對他的態(tài)度。

人物小說：對讀者來說，印象最深的是作品中有鮮明個性特征的人物。讀完《變色龍》《劉姥姥進大觀園》后，一個怎樣的人會深深刻在我們的腦海？教這樣的文章重點要引導學生對人物形象進行分析。

二、簡約環(huán)節(jié)，留出思考空間

平時備課，特別是上公開課時，我們常考慮怎樣上得“出彩”些：做漂亮的課件，加入一些表演，安排“小組合作”，質(zhì)疑問難。一節(jié)課看上去確實很熱鬧，可是學生并沒有靜下心來去認真讀書感悟，結果一切都變成無本之木了。所以在備課時，我們不能一味地追求形式新穎，我們要留給學生更多的讀書和思考的時間，讓學生自己去體會小說的藝術世界，把多維深刻的語文教學內(nèi)容以凝練簡約的形式呈現(xiàn)給學生，才能使教師簡簡單單教語文，學生簡簡單單學語文。初讀《范進中舉》，特別是范進喜極而瘋這段內(nèi)容，不少學生忍俊不禁。我們可以通過“找出可笑之處，簡析可笑之因”的板塊式推進，簡單而又高效地將課文的學習推向高潮，完成本課的教學任務。

三、提問簡約，主問題串起閱讀

一節(jié)語文課如果由一個個問題來支撐整個課堂學習過程的話，那么這些過多、過細、過淺的“問”和“答”會使整堂課顯得平淡無味，也會弱化學生在小說鑒賞中的期待視野。期待視野是在文學閱讀過程中，接受主體在心理上形成的思維指向與觀念結構，它可以推動讀者去體會文學藝術的魅力；然而課文在課堂教學過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學生的“答”代替了本來應該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)本應該由教師、學生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。在這種情況下，筆者認為，教師可以提出一兩個能夠串起全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題，從而整合文本內(nèi)容，促進學生深入解讀。

文章標題、關鍵詞句、內(nèi)容之間的聯(lián)結點、文本中的空白點等，也可以作為設計問題的切入點。當然在設定問題前要充分關注授課對象，他們的知識儲備和學習能力直接關系到問題的設置。難度過高、過低或過于寬泛都會削弱主問題作用的發(fā)揮，直接影響到教學效果。

四、語言簡約，引導巧妙

新的作品會喚起學生以往的閱讀記憶，學生會利用已有的知識和理解能力，借自己熟悉的作品、現(xiàn)實世界中類似的現(xiàn)象，使自己進入一種閱讀的期待狀態(tài)。

學小說前，教師少提要求，尤其少提字句方面的要求，少從主題角度提問，讓學生自己去閱讀，根據(jù)自身的經(jīng)歷等設身處地去感受人物。因為無限風光盡在學生的個性化閱讀中，此時，小說文本是一個不確定性的“召喚結構”，應讓學生自己去“填空”，去整體感受。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，讓他們形成自己獨特的哈姆萊特形象吧！

在簡約的課堂里，教師的引導少而巧，那學生獨特精彩的發(fā)言在自然寬松的氛圍中就會越來越多。在簡約的課堂上，也許沒有熱熱鬧鬧的場面，然而可以讓學生在文本鑒賞中充分發(fā)揮再創(chuàng)造的才能，讓課堂行云流水般的自然。

“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢，最省時的法子，去收獲最大的效益?！碧招兄壬岢錾鲜鲇^點。簡約的課堂簡單干凈，呈現(xiàn)的方式也更為直觀，但后面的“扎實”卻是沉甸甸的。它要求教師練好自己的“內(nèi)功”，不斷鍛煉和提升自己，使自己具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野，使小說教學不僅是一個教學活動，還是一個培養(yǎng)學生文學鑒賞能力，提高學生文學審美能力的有效途徑。

【作者單位：浙江省上虞市小越鎮(zhèn)中】