多年來，由于受到應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)形成了一套根深蒂固的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視全面發(fā)展和個(gè)性差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程；評(píng)價(jià)方法單一等。這種評(píng)價(jià)方法與課程改革的目標(biāo)相對(duì)立，與學(xué)生的健康發(fā)展規(guī)律相背，成為推進(jìn)課改教學(xué)之路的絆腳石。因此，建立教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。如何在語文教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)策略？下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談三點(diǎn)看法。

一、教學(xué)內(nèi)容多元化，讓評(píng)價(jià)“立”起來。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)為重選拔，輕發(fā)展；重知識(shí)，輕能力；重課內(nèi)，輕課外；重筆試，輕口試；重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量；重結(jié)果，輕過程。針對(duì)過去的教學(xué)中更多關(guān)注知識(shí)與能力的現(xiàn)狀，教師更應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，側(cè)重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的考查力度。如，在教學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)“保護(hù)母親河——黃河”時(shí)，我要求每位同學(xué)建立“成長(zhǎng)記錄”檔案，以“我的母親河”為題進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生去調(diào)查、研究，形成書面稿，再與父母、同學(xué)交流，提出改進(jìn)意見，最后在班上展示。這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全員參與學(xué)，還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。

二、教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化，讓評(píng)價(jià)“活”起來。語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫串日?；顒?dòng)，教師更加關(guān)注學(xué)生在日常的行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化。如，在教學(xué)作文訓(xùn)練課“介紹我自己”時(shí)，可讓學(xué)生將自己入學(xué)以來的收獲一一講出來，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，而且讓每位同學(xué)明確了今后的努力方向。又如，在教學(xué)作文訓(xùn)練課“我的父親”時(shí)，要求每位同學(xué)去實(shí)地采訪父親以及與父親有關(guān)的人，如母親、祖母、祖父、鄰居、父親的同事，記下不同人眼中的父親形象，這樣一來，學(xué)生們筆下的父親個(gè)個(gè)人物鮮活、有特點(diǎn)，他們筆下的父親不是家庭型的父親，而是社會(huì)型的父親。因?yàn)閯?dòng)態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)“活”起來了，學(xué)生收獲也會(huì)多起來。

三、教學(xué)方法多樣化，讓評(píng)價(jià)“實(shí)”起來。在日常的語文教學(xué)中，許多教師采用“潤(rùn)物細(xì)無聲的體態(tài)評(píng)價(jià)”“富有理性的課堂觀察評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)手段，收效顯著。在語文作業(yè)評(píng)價(jià)中，如果以賞識(shí)的眼光和語言對(duì)待學(xué)生，就能給予學(xué)生激勵(lì)和信心。如“今天的作業(yè)工整認(rèn)真，謝謝你為老師帶來一份好心情！”“課堂上老師經(jīng)?？吹侥銊?chuàng)新思維的火花，真讓老師高興！”“今天的作業(yè)字跡有點(diǎn)亂，你有心事嗎？老師渴望看到你的點(diǎn)滴進(jìn)步……”“這次考試失利了，沒什么，請(qǐng)勇敢地抬起頭，老師愿意與你一起風(fēng)雨兼程！”作業(yè)本上這些富有感染力的評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生進(jìn)取，同時(shí)也拉近了師生間的距離。

語文教學(xué)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)猶如點(diǎn)金術(shù)，運(yùn)用恰當(dāng)，便能點(diǎn)石成金。如何避免語文教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

一是課堂評(píng)價(jià)時(shí)，語言切不可大而虛。如，有位同學(xué)在課堂上發(fā)言后，一位老師這樣評(píng)價(jià)“你真棒，一定是個(gè)天才！”這樣的評(píng)價(jià)不僅不能激勵(lì)學(xué)生，反而撲滅了學(xué)生思維的火花。

二是課堂評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是學(xué)生，而不是教師。許多教師在語文教學(xué)中，往往不經(jīng)意間剝奪了學(xué)生的權(quán)利。本應(yīng)是學(xué)生讀文本，談感受，卻變成了教師代替他們發(fā)言；本應(yīng)是學(xué)生質(zhì)疑、解疑，卻變成了教師的一講到底。他們完全將以學(xué)生為主體的課堂變成了教師自己的地盤。

三是定量評(píng)價(jià)不等于定性評(píng)價(jià)。在語文教學(xué)中，切不可將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)混為一談，將其二者有機(jī)地結(jié)合起來，效果會(huì)更好。如，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力時(shí)，可以在每節(jié)語文課前五分鐘，堅(jiān)持讓全班學(xué)生輪流賞析一首詩(shī)，一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，一學(xué)期一匯總，評(píng)選出“優(yōu)秀鑒賞家”予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生在定量的評(píng)價(jià)過程中，自然而然地會(huì)向定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移。

四是評(píng)價(jià)不可搞“一刀切”。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們有不同的興趣、愛好。因而語文教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)切不可搞“一刀切”，而是要在確定對(duì)象后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制訂出不同的評(píng)價(jià)體系。如，進(jìn)行練字教學(xué)時(shí)，可將全班同學(xué)分為三個(gè)不同層次，依據(jù)不同學(xué)生制訂三個(gè)層次的練字目標(biāo)，這樣的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的縱向比較，使每位同學(xué)都有表現(xiàn)自我、體驗(yàn)自我成功的機(jī)會(huì)。

總之，教無定法，語文教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)亦無定法。只要我們語文老師在教育教學(xué)工作中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)藝術(shù)，就一定會(huì)收到點(diǎn)石成金的成效。

【作者單位：陜西省三原縣池陽中學(xué)】