我曾經(jīng)問過許多學(xué)生這樣一個(gè)問題：在所學(xué)的眾多課文中，哪類課文最難學(xué)？回答幾乎驚人的一致：詩歌。再問其原因：不太理解詩人所謂的情，本來是很簡單的道理，偏要文縐縐地反復(fù)絮叨。

掩卷反思，我們不能責(zé)怪學(xué)生的回答太幼稚。在精神解放、思想開放的今天，人們表情達(dá)意也許更直白、明了，學(xué)生亦如此。再加之其生活閱歷尚淺，知識(shí)的廣度與深度不夠，限制了他們對詩歌的理解，使他們無法從心理上、情感上體會(huì)到詩歌的文質(zhì)兼美。作為一名語文老師，有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走出這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有責(zé)任讓學(xué)生從真正意義上獲得閱讀詩歌的情感享受。當(dāng)然，教師不能依靠枯燥的說教，也不能把自己對詩歌的理解強(qiáng)加于學(xué)生，只有平時(shí)在教學(xué)中潛移默化，才能達(dá)到詩歌教學(xué)的目的。那么，在詩歌的教學(xué)中，怎樣具體操作呢？我想，可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

首先，在教學(xué)中抓住一個(gè)“情”字。詩歌難以理解的是詩情，基于情，立于情，發(fā)于情，止于情。由淺入深，逐步引導(dǎo)；情深意切，進(jìn)入角色。如教學(xué)何其芳的《秋天》時(shí)，想象一下：當(dāng)你走進(jìn)教室，覺得自己是走向秋蟲呢喃、瓜果飄香的田野，站在講臺(tái)上，覺得自己如棲息在漁人的小船上，游戲在遼闊的草野間，用你的寧靜為學(xué)生營造一種恬靜松弛的氛圍。要用詩情來感動(dòng)自己，而不是有意駕馭詩情。這樣，詩情如火，你自會(huì)燃燒；詩情如冰，你自有冷傲。教師的步態(tài)、身姿、表情等肢體語言便會(huì)與詩情相協(xié)調(diào)，形成未成曲調(diào)而態(tài)勢已達(dá)情。

其次，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)真情。詩是別人的，情是自己的，恰如其分的開場白，可誘發(fā)學(xué)生自身真切的情感。要明白，欣賞詩歌，不只是在讀別人的詩，更是在抒自己的情，讓他們從內(nèi)心萌發(fā)出一種通過閱讀別人的詩來傾訴自身感情的渴望。還是以《秋天》為例，先讓同學(xué)們閉上眼睛，再播放有秋蟲鳴叫、大雁高歌的輕音樂，啟發(fā)學(xué)生此時(shí)不是在課堂上，而是神游于秋的意境中。隨著舒緩的音樂，教師再用深情的語言描述：“喧囂熱鬧的夏天過去了，寧靜悠遠(yuǎn)的秋天到來了，叮叮當(dāng)當(dāng)，那是從古木參天的幽谷中傳來的陣陣伐木聲……”當(dāng)學(xué)生再睜開眼時(shí)，教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的圖片用多媒體呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生便可從聽覺、視覺和自己已有的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)秋天的意境美，這時(shí)再讀詩歌，恐怕就不難理解詩歌的詩情了。

再次，用心朗讀，再現(xiàn)詩情。語文教學(xué)，要求朗讀，詩歌尤其需要朗讀。教師要放得開自己，放得下學(xué)生，無須擔(dān)心課堂之混亂。有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的濃重鋪墊，打開課本，閱讀詩歌，讓學(xué)生用心去朗誦詩歌，可幾人互讀，也可小組表演讀，全憑學(xué)生喜好，無須教師勞神，讓學(xué)生自己調(diào)動(dòng)起他們的每一根敏感的神經(jīng)，身臨其境，心領(lǐng)神會(huì)。

最后，傾情講解，類比創(chuàng)作。詩歌的語言本身高度凝練，如果只限于詞句的分析、詮釋，便會(huì)破壞詩歌本身的美，要把詩歌講活講透，關(guān)鍵在于講出詩之情，應(yīng)深入淺出，最好設(shè)立與詩歌形象類似的易為學(xué)生接受的新形象。如泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚牡摹逗扇~，母親》，對課文內(nèi)容稍作分析后，可從我們肩挑背馱的父輩，在烈日下的母親，講到羔羊跪乳，寒鴉反哺，再到畢淑敏的《母狼的智慧》，最后結(jié)合課文，略加綜合，學(xué)生一定能體會(huì)到母愛的偉大與無私，一定會(huì)深深回報(bào)母愛。詩歌教學(xué)完以后，教師別忘了給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，可緊扣詩歌感情基調(diào)，把握學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，趁熱打鐵，巧設(shè)內(nèi)容。如詩人流沙河的《理想》，理想本來是一個(gè)很抽象的概念，但詩人卻把理想化為有形的石、火、燈、路等一系列具體可感的形象，寫出了自己獨(dú)特的感悟。詩歌創(chuàng)作便是用詩情點(diǎn)燃學(xué)生的感情，也就是學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生的思維也一定能活躍起來，從而獲得一種新的情感享受。久而久之，學(xué)生就不會(huì)覺得詩歌難學(xué)了。

當(dāng)然，詩歌的表現(xiàn)方式靈活多樣，而學(xué)生是靈動(dòng)活潑的個(gè)體，根據(jù)不同的篇目，采用不同的教學(xué)手段，不偏離閱讀詩歌的原則，一定會(huì)品出詩歌別樣的美，別樣的味。

【作者單位：四川省蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第五小學(xué)校】