我們知道，宋詞的產(chǎn)生，最初是為了配合曲調(diào)，為了演唱，是先有曲后有詞的，詞牌的韻律直接影響詞風(fēng)和演唱時(shí)的感情基調(diào)。情由曲生，詞可以為曲服務(wù)，曲同樣能夠契合詞的感情基調(diào)。由此可見，音樂與文學(xué)是有著天然聯(lián)系的，只是后世學(xué)科分類細(xì)化后才出現(xiàn)了文學(xué)與音樂的區(qū)別。詩歌乃至其他文學(xué)樣式均具有與音樂結(jié)合的可行性，而新課標(biāo)也要求教師要更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。那么，怎樣結(jié)合才能更好地發(fā)揮音樂的作用，來充分調(diào)動(dòng)語文課堂氣氛呢？我有以下幾點(diǎn)建議：

一、以歌導(dǎo)入

在閱讀教學(xué)過程中，我們?nèi)裟芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?，讓樂曲作用于學(xué)生的聽覺，那就會(huì)使他們置身于樂曲所創(chuàng)設(shè)、營造出的特殊氛圍中，調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。新課開始時(shí)，先播放一段與課文有關(guān)的樂曲或歌曲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶入新課所描述的情境之中，讓學(xué)生充分感受到課文的時(shí)代背景，課堂教學(xué)也就成功了一半。如我在教《大堰河——我的保姆》時(shí)，先播放歌曲《白發(fā)親娘》，讓學(xué)生先感受到母愛的偉大。這樣就能使學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境。

二、配樂朗讀

配樂朗讀是現(xiàn)在語文課上一種常見的形式，選一首與課文情感一致的樂曲與朗讀同步播放，音樂的節(jié)奏、旋律就會(huì)將朗讀者帶進(jìn)樂曲的意境和情感之中，讓他們?cè)谖膶W(xué)與樂曲交匯的海洋中神游。例如教《我與地壇》，在范讀第一部分“我與地壇”時(shí)，我便選取阿炳的二胡曲《二泉映月》作為配樂，樂曲凄婉流暢，起伏跌宕，表達(dá)了作者飽嘗辛酸的感受和壓抑悲愴的情感，表現(xiàn)了作者對(duì)生活的深刻感受和向命運(yùn)挑戰(zhàn)的倔強(qiáng)性格。這琴弦聲，是和著血和淚，從作者的心中流淌出來的。它是盲藝人阿炳靈魂深處的哀痛與呼喚，是他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幣c反抗，也是一位飽受生活的磨難，閱盡世態(tài)炎涼的音樂家對(duì)生活的無限感慨和真情流露。而作者史鐵生，又何嘗不是“歷盡滄桑”“徹悟生死”呢？文章作者與樂曲作者的身世經(jīng)歷何等相似，情感又何其相通！在課文第二部分“我與母親”，字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)偉大母親對(duì)兒子濃濃的關(guān)愛與呵護(hù)，因此在教學(xué)本段時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生更深地感受母愛，領(lǐng)悟親情。布置學(xué)生朗讀時(shí)，我隨機(jī)播放了《世上只媽媽好》這首樂曲，悠揚(yáng)、真摯、深情的樂曲深深地打動(dòng)著學(xué)生們的心，當(dāng)讀到“多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”時(shí)，他們?cè)缫褱I流滿面，甚而啜泣不已。他們?cè)谡b讀課文的同時(shí)，終于找到了那份多年來想傾吐卻無法說明白的情感。

三、以樂代背

為了激發(fā)學(xué)生背誦古文的興趣，降低學(xué)生的背誦難度，我在教學(xué)中注意適當(dāng)?shù)匾牍旁娫~歌曲演唱，直接以唱代教，以唱代背。如本人在教學(xué)《虞美人》時(shí)，我在簡(jiǎn)單地介紹完作者、作品及課文的寫作背景后，就直接放錄音教唱同題歌曲，讓學(xué)生在舒緩、哀怨的歌曲中感受南唐后主李煜奔騰洶涌、如滾滾波濤的無限哀愁，感受其深切的故國之思、亡國之恨。通過音樂這個(gè)中介，學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)了詞的意境。結(jié)果，歌唱熟了，詞能背了，意境也領(lǐng)會(huì)了，可謂是一舉多得。

四、課文與音樂比較探究

實(shí)行新課標(biāo)后，新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力和探究能力”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成了大家探討的熱點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生將課文與他們喜歡的音樂相結(jié)合呢？比較學(xué)習(xí)就成了我和學(xué)生在課堂上互動(dòng)效果較好的一環(huán)。如上完朱自清的《荷塘月色》后，我讓學(xué)生比較課文與“鳳凰傳奇”唱的《荷塘月色》的異同，學(xué)生比較后覺得除了季節(jié)相同、意境優(yōu)美相同外，主旨完全不同，此《荷塘月色》非彼《荷塘月色》；上完《氓》后，讓學(xué)生比較課文與當(dāng)下的流行歌曲《愛情買賣》的異同，學(xué)生比較后覺得故事梗概大致相同，如感情由濃到淡再到分手，女子的悲痛與清醒決絕兩者都是相同的；不同的是氓“不思其反”，而《愛情買賣》中的男子“背了良心債”“希望用真愛把你哄回來”；有學(xué)生說，歌曲的商業(yè)化氣息太濃了，因?yàn)椤皭矍橘I賣”這一標(biāo)題就反映了這種現(xiàn)象，甚至有學(xué)生說歌曲就是改編的《氓》。有了這些引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這些課文的印象變得深刻多了，在聽音樂時(shí)自然就會(huì)想到與之相關(guān)的課文。

五、注意樂曲的選擇

在語文課堂中使用音樂作為輔助教學(xué)手段，要與音樂課區(qū)分開來，所以選曲尤為重要。

1.樂曲的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符。用音樂營造良好的課堂氣氛可以使學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉信息，更全面地理解文章的主旨。如果作品的內(nèi)容歡快、愉悅，就應(yīng)該選取節(jié)奏明快、歡樂的樂曲；如果是表現(xiàn)悲傷情感的散文、詩歌，就應(yīng)選擇舒緩、低沉一點(diǎn)的樂曲。如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)就不宜選用歡快之曲。而講授白居易的《琵琶行》時(shí)，最好是選用琵琶曲。讓學(xué)生領(lǐng)略琵琶的音色，且只有古樸的語言配上古樸的音樂，才能使學(xué)生在感受音樂的同時(shí)領(lǐng)悟作者對(duì)自己和琵琶女命運(yùn)相似的感嘆。一般來說，配樂以純音樂為主。探討主旨可以結(jié)合流行音樂。從體裁上來說，寫景的散文、詩歌最好配以輕音樂。

2.歌詞的內(nèi)容要與文章思想相符。學(xué)習(xí)充滿親情的文章，比如贊美、頌揚(yáng)母愛的，我們可以選《懂你》《白發(fā)親娘》《父親》等；學(xué)習(xí)新課標(biāo)高一語文表達(dá)交流版塊“園丁頌歌”時(shí)，可以選取《長大后我就成了你》。這些歌曲的內(nèi)容與我們要講授的文章內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，可以幫助學(xué)生更充分地理解文章思想。

3.語文課上選用的音樂貴在和諧、流暢。利用好多媒體，在PPT剪輯上應(yīng)當(dāng)過渡自然、不留痕跡，音樂的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)與教師組織教學(xué)的節(jié)奏同步，應(yīng)注意尋找合適的銜接點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂銜接的技巧。如音樂連接點(diǎn)要輕起輕落，連接點(diǎn)前后的音量基本相同，把連接點(diǎn)安排在教師講解與效果音響之中，或在樂曲轉(zhuǎn)換間作暫時(shí)的停頓等。音樂應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和諧，既要注意不同節(jié)奏的教學(xué)內(nèi)容與不同旋律樂曲的和諧性，又要處理好不同調(diào)式和不同風(fēng)格的音樂素材的和諧性，緊張的氣氛應(yīng)選配節(jié)奏稍快和節(jié)奏感強(qiáng)的樂曲，愉悅的氣氛則選配節(jié)奏歡快明朗的樂曲。在曲調(diào)格式上、風(fēng)格上差別太大的音樂素材（如古典音樂與現(xiàn)代音樂、西洋音樂與民族音樂等），即使它們的旋律和節(jié)奏都匹配，應(yīng)用在同一節(jié)課上，也會(huì)給人以首尾脫節(jié)、前后相悖之感。

總之，教師把音樂引入中學(xué)語文教學(xué)是用來抵消學(xué)生對(duì)單純講解可能產(chǎn)生的厭倦感，使學(xué)生產(chǎn)生飽滿、愉悅的情緒，把注意力投入到獲取語文課的主要教學(xué)信息之中。如果喧賓奪主，沖淡教師的講解和學(xué)生的發(fā)言，就會(huì)把學(xué)生的思緒帶出課堂，遷移到欣賞音樂的境地中。另外，選配的樂曲內(nèi)容要健康、樸素，不要把庸俗、低級(jí)的樂曲引入語文課，出示樂曲時(shí)要把握好時(shí)機(jī)，做到“該出手時(shí)才出手”。

【作者單位：四川省營山中學(xué)】