教育家埃德加·富爾的《學會生存》中有這么一句話：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@句話令筆者感觸很深，我不由得想到我國的語文課堂教學已摒棄了過去的“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的滿堂灌的舊教學模式，而逐漸過渡到“以學生發(fā)展為本”的研究性教學模式。這關鍵在于學生學習主動性的培養(yǎng)。在教學過程中，學生是活動的主體，教師的教學目的是讓學生掌握知識，而不是成為學習的奴隸。學生在學習中通過聽、讀、寫能力的訓練，達到知、行、意、情的目的，把握主題，提高知識水平。在語文教學中充分發(fā)揮學生的主動性具有重要意義。

一、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

1.運用研究性教學。語文是我們的母語，學生學起來本應得心應手，但由于長期以來學生受到教師影響，把語文當做政治課來學，一些純美的文學的東西都被冠以政治的高調(diào)，令學生越學越無味，主動學習更無從談起。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，這本是一篇魯迅回憶童年趣事的散文，而語文教材卻把它定位為一篇反封建的政治性文章，說是魯迅在批判三味書屋的枯燥無味，批判封建私塾教育?？墒枪P者卻怎么也看不出它的反封建味道，反而覺得魯迅筆下的三味書屋的后園及課堂上蒙畫兒的這些情節(jié)是較符合童趣的。新教材的編訂中，已不斷地摒棄了舊式的教材內(nèi)容，提倡運用適合現(xiàn)實、符合文章本質(zhì)的教學方法，使教師在教學中達到互動的目的，提高了學生學習主動性。

2.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新教學，有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。①設置疑問，多問幾個為什么。如在《荷塘月色》一文中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫？這樣很快就將學生的思維集中到了課文主題上。②設置反問。反問是在學生的無法解決問題的情況下運用的一種教學方法，更能加深學生對課文的理解。③平等式教學。平等式的對話教學把教師與學生放在平等的位置，為學生勇于探索、敢為天下先的勇氣提供了一個平臺。學生可以對教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。教師可根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進行探討，達到解惑的目的。

二、優(yōu)化教學策略，構(gòu)建學生良好的學習模式。

1.采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性。在教學過程中，有些教師往往忘記了誰是課堂的主人，而在課堂中以主人的形象自居，命令學生這樣做，那樣做，或命令學生不許這樣，不許那樣，令學生厭煩至極，主動學習更無從談起。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生只不過是聽話的乖寶寶，高分低能的“天才”而已。最終的結(jié)果是學生的天性被扼殺，主動學習的能力逐漸消失。要確立學生才是學習的主人，教師應該做的，不只是單純地傳授給他們知識，而是教會他們?nèi)绾稳フ莆罩R。在這個探索知識的過程中，學生就會感受到學習的樂趣，無形中增強了他們學習的欲望，學習的主動性也就慢慢培養(yǎng)起來了。而要做到這些，教師就要運用一些靈活多樣的教學手段。例如，在講授《蚊子和獅子》一文時，筆者先讓學生閱讀課文，然后展示四幅自己制作的有關《蚊子和轉(zhuǎn)自獅子》的漫畫，讓學生依據(jù)漫畫來把課文改編為童話故事。學生本來就喜歡漫畫和童話，現(xiàn)在讓他們參與其中，自己編故事，一時間學生情緒高漲，紛紛站起來即興演講，有些學生甚至還有動作配合。這樣，既鍛煉了他們的口頭表達能力，也加深了他們對課文思想內(nèi)容的理解。學習的興趣來了，主動學習的能力就在無形中增強了。總之，不管采用哪種教學方式，目的只有一個，就是確立學生在教學中的主體地位，讓學生感受到自己才是學習的主人，盡一切努力調(diào)動他們學習的主動性，讓他們變“被動學習”為“主動學習”。

2.構(gòu)建探索性學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。勇于探索是一種挑戰(zhàn)，是一種突破，提倡探索學習方式，使學生從舊框框（指教師為主體、學生為客體的教學模式）、本本中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導學生主動學習，教會學生向未知領域探索。如在教學《花未眠》一文時，教師主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，讓學生明白，其實生活中到處都有美，只是能不能發(fā)現(xiàn)它。在教學中，筆者讓學生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花，激發(fā)他們對美的欣賞潛力。然后，筆者讓學生到教室外去尋找并引發(fā)他們美的觸發(fā)點，而寫出自己對美的感受。結(jié)果，從學生的作文中筆者發(fā)現(xiàn)：一片枯葉也能引發(fā)他們無限的遐想。

3.講練結(jié)合，提高解決問題的實效性。在學習中，通過教師講，學生練，達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。筆者覺得這種方法比較適合用在古文教學中。如《勾踐滅吳》一文，內(nèi)容較多，知識點也多，筆者就印發(fā)了配套練習，邊講課，邊配合練習，讓學生對古文的知識點得到鞏固，從而加深記憶。

三、激發(fā)學生學習興趣，促進教學相長。

1.要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長。任何一個學生都有自己的特長，關鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學生的特長。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的特長，千萬不要武斷地認為這些特長與學習無關，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但制止不了，反而會引發(fā)學生的逆反心理?，F(xiàn)在有不少學生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時候，教師可引導學生自己制作網(wǎng)頁，上網(wǎng)與同齡學生探討一些文學上有爭議的問題，既培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了他們學習語文的興趣。

2.在朗讀中激發(fā)學生的學習興趣。教學中的適當朗讀能使學生入情、入景、入角色，很快把握課文內(nèi)容，思維得到啟發(fā)，想象力得到拓展，情操得到陶冶。如對《再別康橋》一文的教學中，筆者先讓學生欣賞肖邦的《離別曲》，尋找到兩者感情的共鳴點，然后讓學生配合音樂來朗讀課文。學生在朗讀中體會到了文章的優(yōu)美，很快就進入了情境，抓住了作者的情感。

3.在演示中激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學都是教師教，學生學，往往是教師“唱獨角戲”，很難調(diào)動學生的興趣，使學生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學效果，最佳的方法是讓學生演示教學內(nèi)容的情節(jié)，展示學生的風采。如在《皇帝的新裝》一文的教學中，筆者讓學生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺依據(jù)課文內(nèi)容當場表演一出話劇，一演完，學生馬上就能抓住了人物的性格特點，并能適當分析人物形象。在語文教學中，只有教師善于把握“好”“樂”，培養(yǎng)學生學習的主動性，才會收到事半功倍的效果。

【作者單位：河南省靈寶市第五高級中學】