喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中提得最多、最響的一個(gè)問(wèn)題。那么如何將其落到實(shí)處，取得實(shí)效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)明確以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)是什么呢？

教師首先要讓學(xué)生明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并理解其意義，知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師才能通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致，認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴。

其次教師要設(shè)計(jì)好策略，共同配合。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的編排還是教學(xué)手段的謀劃，教師都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合。這種配合越協(xié)調(diào)越默契，教學(xué)的效果越好。所以教師組織策略，必須有針對(duì)性、可行性，要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的時(shí)效性。否則，教師有再好的策劃，到頭來(lái)仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

二、探索實(shí)施辦法。

1.建立新型的師生關(guān)系。構(gòu)建一種平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系，我們就要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍。學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫(xiě)、多做的鍛煉中，才能提高自己語(yǔ)言運(yùn)用的能力。我在幾年教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，努力創(chuàng)造此種情景。例如：我與學(xué)生建立坦誠(chéng)、平等的兄長(zhǎng)、朋友式的師生關(guān)系，無(wú)話不談、激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍，敢于說(shuō)“不”、敢于提出尖銳的問(wèn)題的思維習(xí)慣等等。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣贏得了學(xué)生的信任、尊敬和親近，也迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。因此，在這幾年的教學(xué)中，我們班的學(xué)生不但學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)，而且成績(jī)?cè)谌昙?jí)中也名列前茅。

高中生正處在一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)程。從心理上來(lái)說(shuō)，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對(duì)批評(píng)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生叛逆心理。此時(shí)，他們更多的是希望聽(tīng)到一些帶有鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性的話。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，多方面地鼓勵(lì)他們積極思考。即使他們回答錯(cuò)誤，我也會(huì)說(shuō)清他們“再思考一下，我相信你們一定會(huì)思考正確”等激勵(lì)性的話。這樣，學(xué)生就會(huì)充滿信心地去克服它，戰(zhàn)勝它。

2.激趣。教師只是一味地表?yè)P(yáng)，并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”“興趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，一些教師卻充耳不聞，熟視無(wú)睹，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。我在教學(xué)中非常重視這一點(diǎn)。比如在教學(xué)余秋雨的散文《道士塔》時(shí)，因作者表達(dá)感情非常到位，我這樣“標(biāo)新立異”：教師不講，而讓同學(xué)們做小書(shū)評(píng)家，發(fā)揮你們的評(píng)論水平，給余秋雨先生的作品“評(píng)頭論足”，然后讓學(xué)生暢所欲言，自己領(lǐng)悟其中的佳句和作者傳達(dá)的感情。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地激趣，激活學(xué)生內(nèi)心深處的“參與性”，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的情境，讓學(xué)生親自去感悟、體悟。比如在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，我就讓學(xué)生先自行讀詞畫(huà)出一幅“別離圖”，然后再投影《古詩(shī)詞鑒賞辭典》（商務(wù)版）中“執(zhí)手相看”圖，讓學(xué)生將自己的圖與之比較，作進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞意，最后再用多媒體展示“別離”的具體情景，從而達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)心有所啟發(fā)，靈魂有所震撼，情操得以凈化的目的。

【作者單位：河南省濮陽(yáng)縣第三高級(jí)中學(xué)】