新課標指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。這里的對話不僅是一種教學方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。如何能使口語交際教學與閱讀教學相得益彰、水乳交融呢？如何有心智、有靈性、創(chuàng)造性地使用文本內(nèi)容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？
　　一、熟讀唐詩三百首——再現(xiàn)文本，激發(fā)“對話”信心
　　小學生口語交際能力的培養(yǎng)要遵循一定的規(guī)律，由淺入深，循序漸進。運用模仿文中某些詞、句、段的結(jié)構(gòu)方式進行造句說話的訓練方法，學生可以根據(jù)所學的知識開動腦筋，搜集已獲得的材料進行說話訓練。
　　如《夜鶯的歌聲》一文運用了排比句，為了鍛煉排比句的使用，我讓學生反復讀句子并體會其寫法，然后讓他們用“有時候……有時候……有時候……”進行模仿說話。通過這樣的訓練，既發(fā)揮了學生的想象力，又讓學生體會到了語言的豐富性、多樣性，激發(fā)了學生“說”的信心和興趣。
　　二、淡妝濃抹總相宜——演練文本，創(chuàng)設“對話”平臺
　　兒童學習語言是以內(nèi)隱認知為主的，在實踐中習得是學習語言的主要途徑。閱讀教學中，要根據(jù)課本的特點，創(chuàng)設情境，安排適當和適量的表演，為學生構(gòu)建一個交際平臺，關(guān)鍵是選好表演的“點”，再立足于理解。學生在與文本對話的過程中能加深對文本的理解，學會用各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的體驗和理解，努力把無聲的語言演繹為有聲有色的生活話劇。
　　三、意匠如神變化生——辯論爭議，轉(zhuǎn)化“對話“思維
　　語文課程豐富的人文內(nèi)容對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對文本的理解又往往是多元的。生動的語言教學因文本理解的差異而創(chuàng)造出更多的精彩，同時也創(chuàng)設了精美生動的口語交際舞臺。如：
　　特級教師支玉恒老師在教學《再見了，親人》一文時，緊扣題眼“親人”鋪設了這樣的話題——
　　師：誰能舉例子，說說什么人是你的親人？
　　生：爸爸、媽媽……
　　生：親人就是有血緣關(guān)系的親屬。
　　師：志愿軍是中國人，和朝鮮人民有血緣關(guān)系嗎？
　　生：沒有。
　　師：是親屬嗎？
　　生：不是。
　　師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？
　　生：不是。
　　師：因此我說作者說得不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）
　　師：想跟我辯論嗎？但現(xiàn)在你們還辯論不了。我希望你們好好進行第二輪閱讀，怎么讀？1.抓住事實，理解之后，用自己的話來給我講道理，來說服我。2.要抓情感，自己體會、感悟情感之后，有感情地讀出來，來感動我。用理解來說服，這叫“曉之以理”；用體會來感動，這叫“動之以情”。
　　支老師在本教學環(huán)節(jié)中，讓學生準備材料來駁倒老師，從而激發(fā)學生辯論的欲望，激發(fā)他們讀書的積極性，真正實現(xiàn)了口語交際與閱讀教學的統(tǒng)一。在交往、對話、交際且所有參與者“共生發(fā)展”的過程中，在交流、碰撞、比較、辨析的過程中，師生獲得心智的澄明、精神的敞亮，文本解讀也從膚淺走向深刻。學生在價值引導下構(gòu)建新知，給閱讀課堂增添了神奇的魅力。同時在辯論的口語交際過程中，培養(yǎng)了學生快捷的語言組合能力，提升了學生的口語交際綜合素養(yǎng)。
　　四、筆有千鈞任歙張——填補空白，豐富“對話”空間
　　書畫藝術(shù)中總要留點“布白”，追求一種空靈，虛中求實，從而達到“無為處皆成妙境”，給人以美的享受。課堂教學也是一門藝術(shù)，因而也可借鑒“布白”手法，引導學生在“疏可走馬“處進行想象，閱讀就不是機械地接納文本，而是學生充分依據(jù)自己的獨特見解和體驗，在教師、學生的交流感悟中發(fā)揮自己的想象力，從而對文本意義進行挖掘，對文本空白進行填補，對文本進行重塑與再創(chuàng)造。
　　如在教學《狼和小羊》一課時，我對學生說：“老師很同情善良的小羊，狼撲向小羊時，發(fā)生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學生一聽，立即開動腦筋，積極思考，有的想象獵人出現(xiàn)了，開槍打死了兇惡的狼：有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了……他們爭先恐后地舉手發(fā)言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。在深入討論的基礎(chǔ)上，組織學生通過對話演示當時的情景。雖然學生展現(xiàn)的情況各不相同，但交流起來卻是繪聲繪色，妙趣橫生。閱讀教學中，學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)不曾預約的精彩。這樣在師生交流對話的過程中，提高了學生的口語交際能力。
　　五、二月春風似剪刀——創(chuàng)新文本，重組“對話”語言
　　“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造”。在閱讀教學中，要引導學生對閱讀文本進行創(chuàng)造，進行“二度開發(fā)”，使學生在編輯文本的過程中感受到創(chuàng)造語文的快樂。這種語言運用的實踐，不僅可以提高學生的語言遷移、運用能力，而且能促進合作探究和口語交際能力。如學了《記金華的雙龍洞》《草原》《美麗的小興安嶺》等課文，可以利用景物特點和游覽順序等因素，通過“假想旅游”的方式創(chuàng)設出“導游”與“游客”之間的口語交際情境。這些口語交際情境的創(chuàng)設可以引導學生對已有、已生成的資源有選擇地重組、提升和揚棄，在開放的目標中彈性地加入新知識、新思維和新方法。學生在角色中、轉(zhuǎn)述中、自我推薦中、自我介紹及表演等多項交際情境中輕松愉快地自由交流，在交流中發(fā)展合作精神，提升口語交際能力。
　　（作者單位 江蘇省泗洪教師進修學校附屬小學）