魯迅的文章不易理解，學(xué)生對已經(jīng)成為歷史的“嬉笑怒罵”，興趣不大。在ESD教改春雷響徹校園之際，面對《拿來主義》這樣一篇闡述對待文化遺產(chǎn)態(tài)度的文章，我陷入沉思，ESD課堂模式的“主體探究，創(chuàng)新發(fā)展”在文中怎樣實(shí)現(xiàn)呢？
　　我抓住“創(chuàng)新發(fā)展”的操作要求，即在“注重師生共同設(shè)計(jì)與組織有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的多種實(shí)踐活動”上找突破口。首先要在實(shí)踐活動中讓學(xué)生理清“送去主義”“送來”“拿來”的區(qū)別。于是課前我讓同學(xué)們每人準(zhǔn)備一個水果。上課的第一件事就是要求把水果送到講桌上，同學(xué)在下面嘀咕：“這不成送去主義了。”然后，又讓四個學(xué)習(xí)小組的兩個小組上講桌前來各拿一份水果，我把事先準(zhǔn)備好的兩盤土豆端給下面兩組學(xué)生。并講道：“我給你們送來了?！蹦玫剿耐瑢W(xué)眉飛色舞，幾個調(diào)皮的男生甚至把蘋果咬了一口，拿到土豆的同學(xué)苦笑嘆息，“你們自己‘拿來’與別人‘送來’有何區(qū)別？”同學(xué)們七嘴八舌地喊：“主動權(quán)在誰手里的問題?！脕怼鲃訖?quán)在自己，‘送來’主動權(quán)在別人?！?br/>　　這樣，“拿來”與“送去”的本質(zhì)區(qū)別就在學(xué)生親身參與的實(shí)踐活動中自己頓悟了，教師在教育活動中設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地完成，建構(gòu)了學(xué)生在教育活動中的活動主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的主體探究精神和能力。
　　對文中的兩個系列比喻，我按照ESD的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的情境，讓學(xué)生在設(shè)身處地的親身實(shí)踐過程中感知。在對待“大宅子”的四種態(tài)度上，我事先準(zhǔn)備好的一塊別著“大宅子”字樣的窗簾布掛在教室的右墻角，讓每組同學(xué)上臺表演一種態(tài)度，捷足先登地?fù)屔稀澳脕怼睊煸谛厍埃詈笠幻缓冒选皽喌啊蹦玫绞?。只見“孱頭”在布簾子前面躡手躡腳地走了兩個來回，掀起簾子瞧了瞧又快速放下，很形象地表演了“徘徊不敢走進(jìn)門”的態(tài)度；“渾蛋”拿打火機(jī)點(diǎn)了兩張紙做出要燒簾子的姿勢；“廢物”在“煙槍”上安了根煙踱進(jìn)簾子里面點(diǎn)著煙，同學(xué)們笑得前仰后合。最后一名同學(xué)用戲劇舞臺的動作關(guān)門拔鑰匙裝在兜里并且在外面捏了兩捏，轉(zhuǎn)過頭大聲喊：“這所大宅子從今天起就是我的了?！?br/>　　然后用同樣的方法處理“占有、挑選”的問題，一個機(jī)靈的同學(xué)沖到簾子后面把標(biāo)著“魚翅”的小食品拿下來與組內(nèi)同學(xué)一起品嘗；有同學(xué)把“煙槍和煙燈”放到貼著“博物館”字條的窗臺上；有同學(xué)把“鴉片”放到貼著“藥房”的炭箱內(nèi)。
　　通過發(fā)揮學(xué)生的主體性，把紙上的文字直觀形象地再現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眲?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在過程中體會頓悟，變“滔滔的講”為學(xué)生主動積極的探究，在枯燥的議論文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體探究，創(chuàng)新發(fā)展”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。
　?。ㄗ髡邌挝?山西省汾陽市高級職業(yè)中學(xué)）