摘 要：在我國，雙語教學(xué)仍舊處于初級(jí)階段，基于大多數(shù)人對(duì)它還不是那么的了解，因此，以杭州某小學(xué)為例，通過對(duì)其小學(xué)科學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)該小學(xué)科學(xué)雙語教學(xué)在實(shí)施過程中面臨的一系列問題提出對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；問題；對(duì)策
　　
　　雙語教育是指學(xué)校中使用第二語言或外語教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。本次調(diào)查的學(xué)校是一所民營小學(xué)，而且是杭州市雙語教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)基地。該校早在2007年就安排開設(shè)了兩個(gè)雙語實(shí)驗(yàn)班，至今學(xué)校總計(jì)開辦了四屆雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。
　　一、杭州某小學(xué)科學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及思考
　?。ㄒ唬?duì)杭州某小學(xué)科學(xué)雙語教學(xué)的調(diào)查安排
　　1.調(diào)查工具
　　本調(diào)查沒有現(xiàn)成的問卷，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師兩份調(diào)查問卷，且都是無記名問答方式。同時(shí)筆者通過對(duì)教師、學(xué)生的訪談，觀察及聽取他們對(duì)科學(xué)雙語課的感受和意見。
　　2.調(diào)查維度
　　問卷主要包括學(xué)生問卷和教師問卷。問卷設(shè)計(jì)的維度主要包括學(xué)生本身的語言能力、對(duì)科學(xué)雙語課的興趣、科學(xué)雙語教師的專業(yè)素質(zhì)、課堂語言的運(yùn)用情況以及科學(xué)雙語教材選擇等方面。筆者于2010年10月對(duì)杭州某小學(xué)的三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷的發(fā)放調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，總共發(fā)放了105份學(xué)生問卷，回收有效問卷99份，回收率為94.3%；32份教師問卷，回收有效問卷30，回收率93.7%。
　　（二）杭州某小學(xué)科學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀及思考
　　1.小學(xué)科學(xué)雙語教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的矛盾
　　教師問卷調(diào)查顯示：有69.5%的教師在課程上基本使用英語，在遇到困難的地方用中文進(jìn)行解釋；20.6%的教師在上課過程中一句英語，然后一句中文進(jìn)行解釋，除了課堂常規(guī)語。但是在學(xué)生問卷調(diào)查中顯示，只有20%的學(xué)生對(duì)基本全英語授課的方式感覺到?jīng)]什么困難；74%的學(xué)生要借助中文來理解大部分的內(nèi)容。這是由于學(xué)生僅僅接觸了三四年的英語學(xué)習(xí)，同時(shí)英語教學(xué)的內(nèi)容也是以簡(jiǎn)單的日常會(huì)話、單詞、句型為主，顯然無法滿足雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言要求，因此一旦碰到一些聽不懂的或回答不出的問題，他們的學(xué)習(xí)信心和熱情就會(huì)受到很大的打擊。
　　2.小學(xué)科學(xué)雙語教學(xué)與教師能力的矛盾
　　筆者通過訪談了解到，到目前為止該學(xué)校中從正規(guī)師范大學(xué)雙語專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)教師只有2名，而參加市級(jí)以上雙語教學(xué)培訓(xùn)的科學(xué)教師僅有6名，只占本次調(diào)查對(duì)象的6.25%和18.75%。而且調(diào)查結(jié)果顯示有37.8%的教師認(rèn)為自身的英語語言能力不夠強(qiáng)，50.6%的教師認(rèn)為學(xué)生的英語語言差異大，這成為科學(xué)雙語教學(xué)正常實(shí)施的兩大障礙。
　　3.小學(xué)科學(xué)雙語教學(xué)與課程評(píng)價(jià)的矛盾
　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%的學(xué)生覺得在低段（一年級(jí)~三年級(jí)）學(xué)校每周都有固定的科學(xué)雙語課程。而到了四年級(jí)后，雖然課表上還是有“科學(xué)雙語課”，但事實(shí)上卻被其他學(xué)科所替代，有超過30%的學(xué)生覺得每周的雙語課時(shí)減少了很多，甚至有69.6%的學(xué)生覺得進(jìn)入四年級(jí)后就幾乎沒有上過科學(xué)雙語課。筆者通過對(duì)科學(xué)雙語教師的訪談，得知老師們也實(shí)在是無暇顧及雙語教學(xué)。畢竟我國還是處于素質(zhì)教育的探索階段，對(duì)科學(xué)課的課程評(píng)價(jià)也同其他科目一樣都受到了應(yīng)試教育的影響。學(xué)校把雙語教學(xué)放在低段，或者更多的學(xué)校把雙語課程安排在副課中，同樣反映出了考試給學(xué)校實(shí)施雙語教學(xué)帶來的壓力。
　　三、小學(xué)科學(xué)雙語教學(xué)實(shí)施的對(duì)策
　?。ㄒ唬┖侠碓O(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力
　　調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)校英語教學(xué)起點(diǎn)低，這對(duì)雙語教學(xué)的開展造成一定的阻礙。筆者認(rèn)為學(xué)?？梢园才艑W(xué)生每周閱讀英語課外讀物。條件允許的情況下，還可以每周播放一則簡(jiǎn)單的雙語節(jié)目，提升學(xué)生對(duì)雙語學(xué)習(xí)的興趣；還可以從《劍橋少兒英語》《新理念英語》《奇妙小學(xué)生口語》等教材中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編成校本教材，提供給各個(gè)班級(jí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、夯實(shí)鞏固英語基礎(chǔ)等等，在實(shí)踐中使用英語，提高語言運(yùn)用能力。
　?。ǘ┖侠泶钆鋷熧Y，合作備課提升專業(yè)素質(zhì)
　　師資問題是阻礙國內(nèi)雙語教學(xué)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問題，因此雙語教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為雙語教師培訓(xùn)雖然是關(guān)鍵，但經(jīng)常會(huì)由于各種客觀和主觀因素使得教師無法正常有效地進(jìn)行雙語培訓(xùn)，那么在這樣的情況下，筆者認(rèn)為可以合理搭配師資，合作備課。比如科學(xué)教師和英語教師合作備課，把兩者的備課方案合二為一。與此同時(shí)，科學(xué)教師在英語方面有什么不明白的地方也可以直接請(qǐng)教英語教師，而專業(yè)英語教師對(duì)科學(xué)學(xué)術(shù)上的知識(shí)缺乏也可以及時(shí)地得到科學(xué)老師的幫助，這樣就可以最大限度地保證雙語教師使用標(biāo)準(zhǔn)、流暢的英語進(jìn)行科學(xué)雙語教學(xué)。
　?。ㄈ┏珜?dǎo)素質(zhì)教育，制訂合理的評(píng)價(jià)體系
　　眾所周知，一個(gè)科學(xué)的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的重要保障。筆者認(rèn)為科學(xué)雙語教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同樣要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以采用形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，或者可以嘗試三個(gè)方面評(píng)價(jià)，包括口語、筆試、綜合運(yùn)用能力。小學(xué)科學(xué)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的過程，筆者認(rèn)為還可以采用自評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)維度，每周可以向?qū)W生發(fā)放兩份評(píng)價(jià)表，一份是自我的一周評(píng)價(jià)，另一份則是家長對(duì)自己孩子本周表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。雙語教師則可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)。
　　小學(xué)科學(xué)雙語教學(xué)就如同學(xué)科雙語教學(xué)一樣是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分，需要我們不停地探索、研究和實(shí)踐。我們應(yīng)該以開放的思想、積極的態(tài)度去接納和支持它，相信在不久的將來會(huì)有一條獨(dú)具中國特色的科學(xué)雙語教學(xué)之路。
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