隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)科教育的重要任務(wù)。就地理教學(xué)而言，領(lǐng)會并能獨立運用地理知識，形成分析與解決地理問題的能力；發(fā)展學(xué)習(xí)技巧、掌握探索地理知識的方法，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；在學(xué)生初步具備研究能力的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新理論、新方法，解決未作結(jié)論的地理問題，特別是人地關(guān)系發(fā)展中產(chǎn)生的新問題，從而養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。這些能力的培養(yǎng)，只有以系統(tǒng)化的地理知識的積累為基礎(chǔ)，以科學(xué)的思維方法培養(yǎng)為核心，才能得以實現(xiàn)。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？依筆者之管見，可從以下三個方面入手。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提倡探究教學(xué)
　　所謂設(shè)置問題情境，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境中的過程，這個過程也就是“不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。
　　在地理教學(xué)中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時，首先要求學(xué)生閱讀教材插圖，然后設(shè)問：“北美與歐洲西部緯度相當(dāng)，歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？”學(xué)生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回答。當(dāng)然，教師的提問不要過于頻繁，如果把“弦”繃得過緊，而不讓學(xué)生有思考回旋的余地，急于點“將”，讓學(xué)生倉促上陣，很可能“卡殼”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
　　應(yīng)當(dāng)強調(diào)，在地理教學(xué)中還要充分地顯示教師和學(xué)生思維活動的全過程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無疑是通過教師的激勵（講述）來顯示的。因此關(guān)鍵問題是，教師應(yīng)該講什么？而學(xué)生的思維過程又是通過對教師提問的回答來顯示的。如教師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內(nèi)兩個省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于0EUfkOyzBsoeyVLkXQhPEde9NEztDyzXzUmi+mRs63E=哪一種形式？”在學(xué)生作出正確回答之后，教師可進一步追問：“這個問題你是怎么推導(dǎo)出來的？請你給大家講一講?！碑?dāng)學(xué)生的思維活動遇到了障礙，教師可問：“你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學(xué)生的分析、回答來予以解決。這種教法，形式上只問一個學(xué)生，但對其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生了激勵作用。
　　二、打破思維定式，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異
　　在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們越雷池一步，那么只能使學(xué)生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，打破“思維定式”，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到，對學(xué)生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。我在講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時，有學(xué)生問：“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒有微生物起作用，地球上還有沒有生物？”盡管我始料未及，但對學(xué)生敢于提問的作法做了肯定。并要求同學(xué)們就此展開討論，促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)生深刻回味，大膽設(shè)疑，細心思考，據(jù)理力爭。
　　在地理教學(xué)中，教師還要充分運用“變式”教學(xué)，克服學(xué)生孤立思考問題的習(xí)慣和消極思維定式的影響，即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵，要多提需要從不同思路去考慮的問題，以利于學(xué)生進行擴散思維，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。例如：“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問題，采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問題，你認(rèn)為這對人類的環(huán)境將會產(chǎn)生哪些影響？”“假如地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西，那么恒星日和太陽日哪個大？”“假若黃赤交角為零，地球上將會產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象？”等等，所提問題的用意均是促進學(xué)生廣開思路，突破“常規(guī)“，形成創(chuàng)見。
　　三、授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
　　我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要教給學(xué)生獨立探求，索取知識的方法。
　　學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立做筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進行有關(guān)環(huán)境問題教學(xué)時，我們列舉本地的污染事例，要求學(xué)生走出課堂，親赴實地調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識及方法，每人提交一份治理報告。這樣，學(xué)生經(jīng)過自己努力，得出結(jié)論，不是被動地接受材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。
　　總之，在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有利于地理知識的掌握和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，運用各種教學(xué)手段、方法幫助學(xué)生建立思維模式，提高思維能力，進而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。
　?。ㄗ髡邌挝?山西省昔陽縣高級職業(yè)中學(xué)校）