小學低年級語文課教學，識字是主要任務，而且任務很重，而識字是學生學好語文的基礎，因而如何讓學生識好字，并形成一定的識字能力，是廣大語文教師常常思考的問題。在多年的語文教學實踐中，筆者在如何培養(yǎng)學生的識字能力方面進行了有益的探索。
　　一、課堂上讓學生積累字詞
　　在語文課中，安排時間給學生識字。首先識讀詞語，積累了一定數(shù)量的詞語后，即識讀句子。老師拿出2分鐘時間教學生認讀1~2個詞，詞以卡片形式出現(xiàn)。這些詞語，有的貼近學生生活，他們潛意識里已有了模糊記憶，有的與課文聯(lián)系緊密，因此基本屬于再現(xiàn)鞏固。在領讀3~4遍后，老師將詞卡貼入“識字天地”欄目。過一些時間，老師用這些詞語連成句子出現(xiàn)，如：“我是小學生?！薄拔覑劾蠋煛！敝笇W生讀句。在教學中發(fā)現(xiàn)，有些出現(xiàn)頻率極高的詞如“在、著、啊、哪、呀”等，即使以詞的形式出現(xiàn)，學生也感到陌生無趣，而如果將它們?nèi)谌刖渥?，教學將事半功倍。在教看圖學詞學句時，筆者補充了這樣的一些句子：這座山可真高啊！你愛畫畫嗎？一年之計在于春，一天之計在于晨。通過范讀、領讀，學生既學會了讀句的語氣，又認識了標點符號，還識記了“可、啊、之、在于”，可謂一教三得。
　　二、課余時間利用識字袋鞏固
　　低年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是大量識字。為及時鞏固，防止遺忘，新學期開學就讓學生準備識字袋，與課文同步，每課一小袋。每天識記的詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學生自己學寫，寫好后認讀幾遍，投入識字袋。學生可隨時隨地復習。老師每周檢查一次識記情況，表揚激勵，比一比誰的識字本領強。隔一個月就全班交流一次，舉行識字活動：學生拿著識字袋里的字，隨意考自己想考的同學，當一當“考官”；把袋子里的字拼成句子，組成一個有趣的故事。自從有了識字袋，學生的好勝心、求知欲被極大地激發(fā)起來。
　　三、課外識字本拓展
　　每人發(fā)一個本子，由學生自由利用參觀、閱讀等機會，認識一些字時，在家長和自己的共同努力下記在本子上，也可剪貼，還可以畫寫，這樣一來學生都千方百計集卡識字識詞。老師隔一段時間抽查一次，比一比誰的課外識字本領強。同時，還組織展覽、交流，把優(yōu)秀的課外識字本展示出來，請內(nèi)容豐富的課外識字本的主人當解說員，把自己的識字故事講給同學聽。學生在參與的過程中，看看自己的學習成果，聽聽人家的經(jīng)驗1e574aa591277d33c704ca16f43389e279a1a50a20729c6cbc25e0478215cf23，說說自己的故事。他們笑在臉上，甜在心里，樂此不疲。
　　四、閱讀詩文延伸
　　低年級的小學生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來朗朗上口，所以每學期我都精選20首古詩，由易到難，指導學生背誦。每周一詩，貴在堅持。自由讀寫課上，經(jīng)常進行背詩接力，表演背誦，學生興趣濃厚。部分學生課外又自選了很多詩歌自覺背誦，豐富了學生的語言，提高了學生的審美能力。中午讀報時間，安排學生讀課外讀物，讓學生在閱讀中獲得樂趣，獲得知識。另外，我還布置課外閱讀作業(yè)，讓學生在閱讀中鞏固識字，獲得知識。
　　五、閱讀課外書識字
　　一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中再次遇到所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果；采取“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段的讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，我便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。
　　六、在生活中識字以鞏固字形
　　學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。
　　學生按上述方法識字，經(jīng)過一段時間的堅持，慢慢地就喜歡上了識字，識字的本領也越來越大，能力也越來越強。識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“苦學”為“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。只要老師用心去引導學生識字，學生的識字能力一定會得到提高。
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