歷史課堂導(dǎo)入雖然有一定的方法，但無定法，而是要根據(jù)不同教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，選用一種最佳的導(dǎo)入方法。沒有變化的導(dǎo)入是不能收到最佳的導(dǎo)入效果的。但無論選用何種導(dǎo)入法，均應(yīng)遵守以下幾個(gè)導(dǎo)入要點(diǎn)原則，還要注意幾個(gè)問題，才能導(dǎo)之有方。
　　一、應(yīng)遵循的三原則：定性、連接、相互作用
　　1.定向原則
　　就是教師導(dǎo)入的目的性要明確，要有很強(qiáng)的針對(duì)性。要使學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)是什么，為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)新知識(shí)，怎樣才能掌握這些新知識(shí)。選用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型，才能把學(xué)生的思維活動(dòng)納入特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方法中去?？傊?，導(dǎo)入要使設(shè)置的問題情境準(zhǔn)確地指向課題內(nèi)容的總目標(biāo)，這是最重要的應(yīng)遵循的導(dǎo)入原則。
　　2.連接原則
　　連接指以下兩點(diǎn)：一是教師設(shè)疑質(zhì)問的情境必須使新課內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系；二是由新舊知識(shí)之間的差別造成學(xué)生心里的不協(xié)調(diào)。教師在導(dǎo)入中點(diǎn)明這兩種差距，讓學(xué)生明確自己在認(rèn)知上的差距，才能激起學(xué)習(xí)上的認(rèn)知需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并激發(fā)興趣。故善導(dǎo)的教師對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須了如指掌，使新舊知識(shí)聯(lián)系十分明確、緊密，既能做到復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，又為接受新知識(shí)做好認(rèn)知準(zhǔn)備。
　　3.相互作用原則
　　這里注意兩點(diǎn)，一是單純的材料不會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知的需要，只有引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)相互作用，使學(xué)生明確原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新舊知識(shí)之間的差距，才能激發(fā)其認(rèn)知需要，在做到上述工作的基礎(chǔ)上，才能出現(xiàn)第二種相互作用，即教師通過導(dǎo)入起了教的主導(dǎo)作用，學(xué)生也能發(fā)揮學(xué)的主體意識(shí)和主體能力，教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)，二者形成合力，順利完成教學(xué)任務(wù)。
　　二、應(yīng)注意的幾個(gè)問題
　　1.導(dǎo)入切忌表面化
　　運(yùn)用導(dǎo)入技能時(shí)不能單純追求形象性和故事性，以免學(xué)生停留在自發(fā)興趣的低水平上。而要善于通過恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入揭示事物、事件豐富的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)及其深刻的歷史哲理，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力。
　　2.導(dǎo)入切忌平淡刻板
　　導(dǎo)語要力求新穎、別致、生動(dòng)感人，富有趣味性，避免平鋪直敘。
　　3.導(dǎo)入切忌牽強(qiáng)附會(huì)
　　運(yùn)用導(dǎo)語的目的是為了導(dǎo)入新課，增強(qiáng)教學(xué)效果，其設(shè)計(jì)與運(yùn)行要自然、貼切、順理成章。不能為導(dǎo)語而導(dǎo)語，更不能胡編亂造，迎合低級(jí)趣味，從而違背了歷史教學(xué)須滲透思想教育的教學(xué)目標(biāo)。
　　4.導(dǎo)入要貫徹量力性原則
　　導(dǎo)入必須符合中學(xué)生年齡、年級(jí)、知識(shí)水平和接受能力，即導(dǎo)入要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不然會(huì)弄巧成拙，影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。
　　5.導(dǎo)入要盡量避免演獨(dú)角戲
　　課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師在導(dǎo)入中要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與并通過強(qiáng)化手段來鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的參與。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省連云港市贛榆縣沙河中學(xué)）