摘 要：在引導(dǎo)初中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主要從“閱讀教學(xué)中讓朗讀成為主體；閱讀教學(xué)中注重質(zhì)疑；閱讀教學(xué)中搭建創(chuàng)新的平臺(tái)”這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了探討。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其閱讀能獲得成效。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；朗讀；質(zhì)疑；創(chuàng)新
　　
　　新課改如春風(fēng)般迅速吹遍了大江南北，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識(shí)，正如培根所說(shuō)：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)?！边^(guò)去，我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法，而忽視了學(xué)生的學(xué)法與吸收能力，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　一、在閱讀教學(xué)中讓朗讀成為主體
　　“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，不是靠參考書，主要靠的也是讀，因此，把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文完全不同于小學(xué)所學(xué)的課文，篇幅加長(zhǎng)了、內(nèi)容加深了、難度也加大了，都不同程度地影響了閱讀的速度與質(zhì)量。這時(shí)，快速默讀只能粗略提取信息；而朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。由此看來(lái)，朗讀不僅不會(huì)耽誤時(shí)間，反而會(huì)提高閱讀的效率，達(dá)到事半功倍的效果。
　　如教學(xué)《十三歲的際遇》一文時(shí)，先最大程度上激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生初讀：采取自由朗讀的形式，力求準(zhǔn)確、流利、有感情，將課文中出現(xiàn)的生字與成語(yǔ)圈畫出來(lái)。讓學(xué)生能夠理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩；能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。學(xué)生初讀課文之后，在老師的引導(dǎo)下整理好字詞，當(dāng)堂消化并吸收?！鞍遵x過(guò)隙”“不折不扣”等成語(yǔ)就這樣被學(xué)生積累下來(lái)了。
　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。我在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：只有從語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味文章所蘊(yùn)涵的情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。
　　我的教學(xué)實(shí)踐證明：在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去朗讀，使朗讀成為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的主體。只有這樣，才能使學(xué)生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
　　二、在閱讀教學(xué)中注重質(zhì)疑
　　一個(gè)學(xué)生如能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問(wèn)，說(shuō)明他一直在積極思考，對(duì)課文的理解在不斷加深。如果教師能在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，那么學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，我們不妨教會(huì)學(xué)生運(yùn)用求異質(zhì)疑法、發(fā)散質(zhì)疑法、添加質(zhì)疑法等質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑提供較為廣闊的思維空間。
　　對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，無(wú)論是課始預(yù)習(xí)性質(zhì)疑、課中探究性質(zhì)疑，還是課尾延伸性質(zhì)疑，教師的態(tài)度都應(yīng)該是提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。
　　三、在閱讀教學(xué)中搭建創(chuàng)新的平臺(tái)
　　在閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。在閱讀課文后，我常常讓學(xué)生結(jié)合所讀的內(nèi)容，陳述自己的思想感受，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中人物和事件的態(tài)度。通過(guò)討論，讓學(xué)生同中求異，異中求同，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新編語(yǔ)文教材中，有不少課文給我們提供了引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維的好機(jī)會(huì)。
　　當(dāng)一篇作品被選入教科書時(shí)，提供給教師、學(xué)生解讀時(shí)，他們對(duì)作品的理解、體驗(yàn)是不同的。一個(gè)具有現(xiàn)代教育思想的教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生頭腦里的文本，這實(shí)際上是對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的尊重。
　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，我們不要求學(xué)生對(duì)課文的理解千篇一律。學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解可以各抒己見──仁者見仁，智者見智。為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是對(duì)教參給予的答案內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情地發(fā)揮自己的水平，獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂(lè)趣。
　　總之，閱讀教學(xué)是開發(fā)創(chuàng)造力培養(yǎng)的廣闊天地，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新，用創(chuàng)新搭建閱讀教學(xué)的“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”，收獲閱讀的累累碩果。朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新既是閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生閱讀過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)初中學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法勢(shì)在必行。
　　（作者單位 貴州省桐梓縣高橋鎮(zhèn)高橋中學(xué)）