在語文閱讀教學(xué)中，既存在教師對文本的解讀，也存在學(xué)生對文本的解讀、教師與作者的交流、學(xué)生與作者的交流以及教師與學(xué)生的交流。據(jù)此，筆者認(rèn)為：語文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，應(yīng)從以下三個方面入手，才會收到良好效果。
　　一、教師首先要讓自己感動
　　當(dāng)代語文教育家于漪說過：“語文教學(xué)中教師首先要讓自己感動”。
　　在閱讀教學(xué)中，語文教師首先要認(rèn)真解讀文本，體會、理解作者在文章中所要表達(dá)的真實思想感情；對于教學(xué)參考書上的理解只可參考，去劣擇優(yōu)，千萬不能照搬；教師也可以補(bǔ)充自認(rèn)為較正確的理解，供學(xué)生參考、討論。
　　因此，教師只有遵循“新課標(biāo)”要求，認(rèn)真解讀文本，獨(dú)立思考，結(jié)合自己所教學(xué)生的實際情況精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才會備出讓自己滿意和感動的好課來。這樣教師的授課內(nèi)容才會讓學(xué)生易于接受以至于感動，學(xué)生才會久久地沉浸在對于課文所蘊(yùn)涵的思想情感中，沉浸在課堂上的閱讀文本、與教師對話交流和體驗感悟的氛圍中，這樣的教學(xué)效果自然會很好。
　　二、教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的情感體驗與感悟
　　在閱讀教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗與感悟呢？一般說來，教師既要注意情境的創(chuàng)設(shè)和對于學(xué)生情感的激發(fā)，還要特別注意點撥、引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行獨(dú)特的情感體驗與感悟；另外，還要注意尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗與見解。
　　例如，初中語文課本選編了一篇美國作家海倫·凱勒敘寫自己求學(xué)經(jīng)歷的文章——《我的老師》。有位語文老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生閉起眼睛什么東西也看不見，捂起耳朵什么聲音也聽不見，閉上嘴巴什么話語也說不出，時間長達(dá)2分鐘。然后教師讓學(xué)生談體會，明白作為集盲、聾、啞三種殘疾于一身的殘疾人海倫·凱勒所具有的堅強(qiáng)意志，克服了種種艱辛求學(xué)，最終成為世界上著名的教育家與作家，這是多么的不容易。這樣，學(xué)生自然而然會對海倫·凱勒產(chǎn)生敬慕之情，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)整篇課文時就有了良好的情感基礎(chǔ)。
　　閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)卡殼時，教師要鼓勵要引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地說，只要學(xué)生能自圓其說都要給予肯定。作為教師，最忌越俎代庖，代替學(xué)生說出理解與感受；甚至對學(xué)生獨(dú)到的理解與感受及探索性、創(chuàng)造性的思維見解輕易否定，冷嘲熱諷。
　　當(dāng)然，個別學(xué)生在閱讀教學(xué)中可能會出現(xiàn)思維偏激甚至有原則性錯誤的見解，教師對此不但不能慫恿，而且要注意及時把學(xué)生往正確思路上點撥、引導(dǎo)。
　　因此，教師不能輕易把自己對作品的理解感受和教學(xué)參考書上連自己也一知半解的東西，強(qiáng)加給年紀(jì)尚小、閱歷尚淺的中小學(xué)生，讓他們囫圇吞棗地加以接受，這就剝奪了他們自己對作品理解感受、體驗感悟的權(quán)利！
　　三、教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生抒發(fā)、表達(dá)自己的情感體驗
　　在閱讀教學(xué)中，對于優(yōu)美感人的文章或文學(xué)作品，通過教師的情感激發(fā)，學(xué)生肯定會產(chǎn)生各種情感體驗。如果學(xué)生采用朗讀、吟誦、分組討論、寫讀后感，甚至邊讀邊唱等形式進(jìn)行情感體驗，教師都可以視其為正常，這說明學(xué)生們已真正全身心地投入到文章或文學(xué)作品的情感氛圍當(dāng)中，正在進(jìn)行或已經(jīng)進(jìn)行了情感體驗。然后，學(xué)生就可以把各種情感體驗與感悟借助聲音、語言、文字甚至是肢體語言宣泄和抒發(fā)表達(dá)出來。
　　教師只有這樣做才可以完整地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)：不僅讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，而且以閱讀教學(xué)為契機(jī)，使學(xué)生的聽說讀寫能力和文學(xué)審美能力都得到提升，學(xué)生的人格也會日臻完善。
　?。ㄗ髡邌挝?甘肅省金昌市金川集團(tuán)公司總校第五中學(xué)）