《全日制義務(wù)教育英語課程標準》提出了“自主性學習方式”和終身學習理念，極其重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，指出了豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。本文筆者嘗試從作業(yè)設(shè)計及評價方式兩個方面來改變學生對英語作業(yè)的態(tài)度，讓他們在作業(yè)中體驗快樂，有效地激發(fā)其學習英語的積極性，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，提高綜合運用語言能力。
　　一、作業(yè)設(shè)計
　　在作業(yè)設(shè)計中我遵循“層次性”“趣味性”及“多樣性”相結(jié)合的原則，以調(diào)動學生學習興趣，促進學生發(fā)展。
　?。ㄒ唬哟涡?br/>　　學生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學生的個性發(fā)展，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需求，讓學得好的學生保持繼續(xù)學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立信心。
　　（二）多樣性
　　教師應(yīng)設(shè)計多樣化作業(yè)，激發(fā)學生學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性。
　　筆者在布置英語作業(yè)時不拘于單一的書面形式，有書面、口頭、實踐、專題研究等多種形式，從而培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。具體如下：
　　1．傳統(tǒng)的書面作業(yè)
　　針對學生每天、每周、每月的學習情況，教師自己編制每天/周/月一練，既有形成初步技能的基本、單項、模仿性練習，又有鞏固技能、以舊帶新的變式練習；既有拓寬知識領(lǐng)域、變換思考角度的綜合性練習，還有針對一段時期內(nèi)教學中學生的薄弱環(huán)節(jié)，特別是難懂、易錯題目的專項訓練。這樣不僅能幫助學生及時鞏固所學知識，而且能促使教師及時梳理教學重難點，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
　　2．演說交際類作業(yè)
　　語言需要在實際生活中加以使用，是用來交流、互動的工具。因此，演說交際類作業(yè)應(yīng)是英語學科中的常用作業(yè)題型，可包括動手操作、調(diào)查訪問、觀察積累、生活體驗、資料查閱等類型。
　　3．采集編創(chuàng)類作業(yè)
　　學生采集、剪貼、展評與課文話題有關(guān)的圖文資料，編輯主題鮮明的英語手抄報、電腦小報等，這樣既調(diào)動了學生學習興趣，同時又使之學會搜集、整理信息，拓寬了知識面。
　　4．生活實踐類作業(yè)
　　每逢節(jié)假日、特殊紀念日，隨機布置有意義的作業(yè)。例如制作英文賀卡、寫英文通知、撰寫簡單的英語新聞報道等。
　?。ㄈ┤の缎?br/>　　《全日制義務(wù)教育英語課程標準》提倡激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立學習的信心。在英語教學中，教師一定要讓學生體會學習英語的樂趣，培養(yǎng)其敢于開口、積極參與的學習態(tài)度。為此，教師要讓生動有趣的作業(yè)形式取代重復和呆板的作業(yè)形式。
　　二、作業(yè)評價
　?。ㄒ唬┰u價主體多元化
　　傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位。筆者采用學生自評、小組互評、教師總評等多主體評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的不足，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識，實現(xiàn)評價主體多元化與評價結(jié)果真實化。
　?。ǘ┰u價方式多樣化
　　一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)，如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。筆者嘗試了以下評價方式：
　　1．分項評價
　　為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價的批改策略，如用“A”代表雙基評價，“B”代表書面評價，“C”代表創(chuàng)新評價等。
　　2．當堂批改
　　根據(jù)不同的作業(yè)形式，可選用相應(yīng)的評價方式，例如書面作業(yè)，可選擇“粗改”與“精批”相結(jié)合；課堂練習時，當堂批改與共性講評相結(jié)合……這樣不僅提高了課堂效率，而且切實減輕了學生負擔，孩子們也很有成就感。
　　3．標注批改
　　在批改作業(yè)時教師使用標注，并指出相應(yīng)的錯誤類型，要求學生自己訂正。使用標注批改可以幫助學生思考后修改，起著正強化的作用。
　?。ㄈ┰u價手段多樣化
　　在選擇評價手段時，教師應(yīng)根據(jù)活動的目的、活動開展的方式、學生的年齡特征和學習風格的差異等采取適當而多樣的評價方式，讓評價結(jié)果更全面、更具有代表性與說服力。
　　1．激勵性語言評價
　　作業(yè)批語是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學生學習成果的認可或否定。批語內(nèi)容所蘊涵的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒。因此，教師要特別注意學生的情感體驗。
　　2．成果檔案袋評價
　　教師幫助學生建立成果檔案袋，記錄學生每一個月或半個學期最好的作業(yè)、最好的錄音帶、最好的試卷、最好的劇本、最好的手工制作、最好的評價表……定期開展展示活動，讓成功伴著每一位學生走過輕松愉快的中學時代。
　　3．重復性評價
　　多數(shù)學生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意，但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評價的方式，即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學生的自主性和自信心。
　　總之，新課程教學理念告訴我們，對于學生的作業(yè)進行科學的布置和評價，能使學生感受作業(yè)帶來的成功與喜悅，能起到激勵和教育學生的作用，提高其綜合運用語言的能力，促進每個學生的發(fā)展，提高其學習效率。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省姜堰市第四中學）