眾所周知，一直困擾我們語文教學(xué)的就是語文教學(xué)效率不高，學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校以后，語文水平偏低，進(jìn)入社會(huì)后，適應(yīng)不了現(xiàn)代生活的交際需要。造成此等現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中有一個(gè)因素不能忽視，就是在語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師忽略了課文教學(xué)的整體性和文學(xué)性。語文教學(xué)中，忽視課文的整體性和文學(xué)性的教法，歸結(jié)起來，大概有以下四種誤區(qū)：
　　一、孤立課文
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的基本篇目，是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)。每一冊(cè)、每一篇課文、每一個(gè)目標(biāo)都只是這個(gè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。教師應(yīng)該通覽整個(gè)教材體系，明確本冊(cè)、本課在母系統(tǒng)中的地位與具體目標(biāo)，這樣教學(xué)才能有的放矢。但有些教師卻未能做到這一點(diǎn)。教某篇課文，只鉆研這一篇課文，把課文孤立起來，豈不成了大海中的一葉孤舟？其目標(biāo)準(zhǔn)確率能有多高，可想而知了。
　　二、肢解課文
　　 有的教師在教學(xué)中，把一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文肢解成單獨(dú)的段落、句子、詞語。更有甚者，撇開課文的整體性藝術(shù)性不談，只挑選其中語段做練習(xí)，練習(xí)題目卻跳不出結(jié)構(gòu)、詞匯、語法等這些理論化的框架。教完一篇課文，老師只是給學(xué)生注入了一些零散的知識(shí)點(diǎn)，說不上培養(yǎng)能力，更談不上閱讀欣賞。長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)語文課的興趣就無從談起了。
　　三、忽視閱讀
　　且不說漢語有很強(qiáng)的音樂美，單就理解文意來說，語文教學(xué)中閱讀就非常必要。有的教師總以為讀書耽誤時(shí)間，或者怕引起學(xué)生的厭讀情緒，不如講解來得快，所以對(duì)課文思路的整理總是以教師講解為主。閱讀教學(xué)也列成題目形式，只有分析，沒有閱讀。致使學(xué)生在考場(chǎng)上遇到課外的閱讀材料，便覺得無從下筆了。究其原因，還是閱讀太少了。
　　四、題海戰(zhàn)術(shù)
　　不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，一時(shí)還不可能完全抹去應(yīng)試教育的影子。比如許多應(yīng)試有方的教師，把題目?jī)?nèi)容系列化，教學(xué)內(nèi)容題目化，答案要點(diǎn)規(guī)范化。這種題海戰(zhàn)術(shù)式的語文教學(xué)，應(yīng)付眼前的考試或許會(huì)有短暫的效益，但學(xué)生根本無法理解課文的整體藝術(shù)美。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，與提高語文教學(xué)效率的目的是背道而馳的。
　　以上存在的誤區(qū)不得不引起我們廣大語文教師的足夠重視語文作為我們漢族的母語，其教學(xué)歷來就具有鮮明的民族特色。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中一向重視作品的整體性和文學(xué)性，這一點(diǎn)至今仍值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要切實(shí)提高語文的教學(xué)效率，還須在教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)等方面下工夫。
　　（作者單位 河南省濮陽縣梨園鄉(xiāng)中心校）