摘 要：在正確認(rèn)識(shí)游戲式聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境定義的基礎(chǔ)上具體闡述了游戲情境的創(chuàng)設(shè)，揭示出游戲的課堂是教師和學(xué)生雙方互動(dòng)、協(xié)作的新課堂。
　　關(guān)鍵詞：聾校數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)情境；游戲
　　
　　聾校數(shù)學(xué)游戲式課堂教學(xué)情境是指游戲占主導(dǎo)的課堂教學(xué)情境，它是以數(shù)學(xué)游戲?yàn)檩d體，傳承數(shù)學(xué)知識(shí)技能和運(yùn)用技能的實(shí)踐探索，是構(gòu)成教師教學(xué)的一個(gè)重要的實(shí)踐探索過(guò)程。它體現(xiàn)了教師各方面知識(shí)的創(chuàng)造和融合，不僅發(fā)揮了教師的潛能，更直接地將教師與學(xué)生連成一體，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
　　一、做好創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備
　　1.把教材和生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種理想的課堂游戲教學(xué)情境。教師要正確地把握所授內(nèi)容，尋找它和教材最佳的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立一種概念化的理想游戲。
　　2.將學(xué)生的活動(dòng)與生活的某一方面建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生單純操作課堂游戲的教學(xué)情境。教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)有全面的認(rèn)識(shí)，并能確定學(xué)生所進(jìn)行的游戲歸屬哪些類別，掌握學(xué)生對(duì)不同種類游戲的喜好程度，并清晰地了解不同種類的游戲來(lái)源于哪些生活實(shí)際，與教學(xué)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)有哪些，并試著建立屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲。
　　3.尋找上述兩種游戲情境的契合點(diǎn)，確定所屬游戲的類型，建立可操作的課堂游戲情境模型。根據(jù)其在生活中的聯(lián)系，依托教材，從學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成及活動(dòng)情趣出發(fā)，抓住課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的特征，建立可操作的游戲并確定所屬的游戲情境類型。
　　二、細(xì)化創(chuàng)設(shè)過(guò)程
　　1.建立創(chuàng)設(shè)規(guī)則。在建立規(guī)則前明確規(guī)則的目的、限度及學(xué)生的承受程度。一是保證學(xué)生在游戲中對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生反映，而不僅是單純的限制和規(guī)范。二是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，在初步“游戲”的基礎(chǔ)上，做出符合學(xué)生應(yīng)用的理解。
　　2.確定學(xué)生承受的限度。一是根據(jù)目的確立不同的游戲范圍。二是根據(jù)學(xué)生的需要將學(xué)生的認(rèn)知作為教師思考的出發(fā)點(diǎn)，更好地把握游戲所要達(dá)到的效果。
　　3.確立教師在游戲中的地位。規(guī)則游戲是規(guī)則性極強(qiáng)的，必須有一個(gè)拋磚引玉的執(zhí)行者。教師可將權(quán)力交出來(lái)，讓部分學(xué)生成為“執(zhí)行者”，使得學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　三、完善創(chuàng)設(shè)結(jié)果
　　教師將所學(xué)的知識(shí)融入游戲情境之中，用情感帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，結(jié)合孩子們熟知的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生清楚地看到“真分?jǐn)?shù)”頭小腳大，“假分?jǐn)?shù)”頭大腳小，并分別注明“小頭爸爸”和“大頭兒子”，然后設(shè)置問(wèn)題：你覺得有什么不同？學(xué)生反映很好，課堂氣氛也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
　　不同類型的情境可以幫助不同類型的學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，完善自身的知識(shí)體系，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。
　　（作者單位 江蘇省東?？h特殊教育學(xué)校）