PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以小組討論為組織形式、以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為根本目的，是一種“基于問題的學(xué)習(xí)”的全新教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，是和“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Lecture-Based Learing，LBL）方法相對而言的。1969年，美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMarster大學(xué)創(chuàng)立PBL教學(xué)方法，嘗試實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，其教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論逐漸被其他學(xué)院采納和接受，并在世界范圍內(nèi)逐步推廣。
　　在高中化學(xué)的新課標改革中，明顯體現(xiàn)出了以學(xué)生實踐主導(dǎo)的教學(xué)思想，添加了很多關(guān)于學(xué)生自行探索問題，解決問題的內(nèi)容，這些課程的教學(xué)中可以充分的與PBL教學(xué)法相結(jié)合，這樣可以更為有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
　　一、PBL教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)過程中對老師的要求
　　1.教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變直接影響著其授課方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法就是一種單純的灌輸方式進行教學(xué)，沒有充分地發(fā)揮學(xué)生的獨立思維能力，而在PBL教學(xué)法中則是將學(xué)生解決問題的能力作為主要的培養(yǎng)方向。
　　2.教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，然而這種意識的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這是需要長期的培養(yǎng)才能改變學(xué)生以往的“應(yīng)試教育”模式下的“填鴨式教學(xué)思想”。
　　3.教師應(yīng)該為課堂制造一種活躍的氣氛，將學(xué)生編排成小組形式，這樣便于進行小組的討論、實踐和交流。
　　4.要求教師在問題的設(shè)計要巧妙以及給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果教師的問題設(shè)計巧妙，可以事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，然而一些平鋪直敘的問題設(shè)計則會使學(xué)生感到乏味。這樣就要求老師在課前進行充分的準備，設(shè)計問題。
　　二、PBL教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)過程中的一些具體應(yīng)用
　　1.在《必修1》教材的焰色反應(yīng)中的問題設(shè)計：“在炒菜過程中，當有些湯汁迸濺到火焰上面的時候會出現(xiàn)黃色的火焰，這是為什么？”“在過春節(jié)或者慶典的時候，會燃放鞭炮或者禮花，這些五顏六色的火焰是怎樣產(chǎn)生的？”這些問題的設(shè)計可以將枯燥的焰色反應(yīng)的顏色與實際的生活情景相結(jié)合，便于學(xué)生去記憶各種金屬或金屬鹽類的焰色反應(yīng)的現(xiàn)象。
　　2.在《必修2》教材中的化學(xué)反應(yīng)與能量的這章中，可以設(shè)計問題“替代石油的新型能源的研發(fā)”“化學(xué)電池的發(fā)展歷史”等等，這樣既可以使學(xué)生掌握一些高端前沿的科學(xué)進展，又可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，一舉多得。
　　3.在《必修2》教材中的有一些關(guān)于食品營養(yǎng)物質(zhì)的介紹，可以通過這個章節(jié)布置學(xué)生一些關(guān)于食品營養(yǎng)方面、食品安全方面的內(nèi)容以及近來在食品安全方面發(fā)生的案例，這樣既使得學(xué)生有了一些初步的掌握食品營養(yǎng)和食品安全方面的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我保護意識，使其遠離一些有害食品。
　　三、PBL教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)過程中初步應(yīng)用所取得的效果
　　我們在近年的教學(xué)過程中，充分運用PBL教學(xué)法，使得課堂的知識密度增大，與以往的相比知識密度增加大約5%~15%，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣有所增加，與此同時，與以往相比較學(xué)生更愿意接受這種“PBL”學(xué)習(xí)模式和方法。具體的效果就表現(xiàn)在學(xué)生對于知識掌握的程度要遠遠好于以往的教學(xué)方法，在成績上有顯著的提高，與以往成績比較平均分提高3~5分。
　　PBL教學(xué)法的采用，是教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，將以往的教師為教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，使得被動接受知識的學(xué)生變成了主動去解決問題的學(xué)生。這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變對學(xué)生和教師提出了更高的要求。將PBL教學(xué)法使用在高中化學(xué)課程的教學(xué)過程中，具有可操作性，同時在實際的教學(xué)中已經(jīng)取得了一定效果，因此筆者認為PBL教學(xué)法在未來的教學(xué)實踐中將會取得更為有益的教學(xué)效果。
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