在我二十多年的教學(xué)生涯中，送走了一批又一批心愛的學(xué)生，其中，有成功的喜悅和自豪，也有失敗的苦惱和自責(zé)。我深刻認(rèn)識到，無論什么樣的班級管理方法與模式，“愛”——首當(dāng)其沖。將學(xué)生看成是自己的子女一樣，給予父母般的關(guān)愛，他們就會倍感溫暖，班級就產(chǎn)生了凝聚力。
　　教師在學(xué)生心目中既要有母親般的摯愛，又具有榜樣的魅力，更兼長輩般的寬容和理解，這樣就會產(chǎn)生凝聚力，就容易吸引童心，雕塑靈魂，也就能為建設(shè)好班集體提供有利條件。
　　生活在班集體中的學(xué)生，一般來說，存在著所謂的優(yōu)等生、中等生、差生。所謂差生，即是學(xué)困生或厭學(xué)生，但他們都有可塑性。其主要表現(xiàn)有幾種情況：一是學(xué)習(xí)有困難，成績差；二是思想落后，行為習(xí)慣差；三是不愿意學(xué)習(xí)，厭學(xué)。優(yōu)生則相反。介于優(yōu)生和差生之間的則叫中等生。由于中、差生的種種不良表現(xiàn)會影響到班集體，這些學(xué)生會不同程度受到師生的冷落、薄待，甚至歧視。
　　素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教育是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。因此，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在進(jìn)行實質(zhì)性的素質(zhì)教育。如果孩子天生就是“優(yōu)生”，那教育還有什么功能？何談素質(zhì)教育？因而對占相對多數(shù)的所謂“中差生”，更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為父母般的厚愛，以愛感之，以此推動班級的建設(shè)，匯聚成集體的向心力。
　　我在班級的教育管理中，積極尋找中、差生產(chǎn)生的原因，積極找到他們的優(yōu)、缺點，以優(yōu)點激勵學(xué)生，“以閃光點激發(fā)學(xué)生的積極性”。所有的孩子都具有可塑性，他們都有積極的、向上的追求心理；厭惡、責(zé)罵只能適得其反。他們都應(yīng)享有關(guān)愛和支持，特別是差生，同樣也應(yīng)該享受到“優(yōu)秀學(xué)生”在教師那兒得到的愛。
　　轉(zhuǎn)變差生，做到以情動人，曉之以理。對待他（她）們應(yīng)給予父母般的愛，同齡人的理解，朋友間的幫助。在我所帶的班級中，曾有一個名叫李陽的男生，學(xué)科成績中下等，不喜歡與人溝通，更是不喜歡與女同學(xué)交流，更嚴(yán)重的是動不動對同學(xué)就拳腳相加。發(fā)現(xiàn)問題后，我沒有直接去他家，更沒有粗暴的訓(xùn)斥或簡單地請家長，而是到他的鄰居家了解其家庭情況——父母離異，母親改嫁，這個同學(xué)從兩歲就失去母愛，性格剛烈，不懂得如何去理解、寬容、體貼人，從不為班集體多做事。掌握這些情況后，我首先考慮到的是應(yīng)該給予其母親般的摯愛，課堂上時不時有意識地彎下腰，頭對頭地看他做作業(yè)，有時撫摸一下他的頭或手，順便說“冷不冷呀，小陽”，摸著衣服就說“天氣見冷了，不要忘記加件衣服”。他抬起頭看著我微笑。在此基礎(chǔ)上，我以有事為由，經(jīng)常讓他到我的辦公室，與其交流、談心。通過交談，讓他理解了生命的來之不易，人必須積極向上，做一個對社會有用的人。我隨時創(chuàng)造機(jī)會讓他發(fā)揮才能。有一次，我對他說：“班上開一個主題班會，題為‘學(xué)生自我評價’，讓人人發(fā)言，但老師擔(dān)心同學(xué)們不發(fā)言，你能帶頭為老師解決這個問題嗎？”沒想到他爽快地答應(yīng)了。結(jié)果班會開得很成功，李陽同學(xué)也得到同學(xué)的稱贊。李陽同學(xué)從此以后判若兩人，男女同學(xué)都能和諧相處，樂于幫助人，到六年級時，全班同學(xué)一致推選他為班長。有一天他把我無意中叫成了媽媽，我在欣慰的同時感到母愛的偉大。
　　作為教育者，對學(xué)生給予“真愛”，包容學(xué)生，就一定會產(chǎn)生凝聚力，一定會使他們實現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)，自我管理”的不斷轉(zhuǎn)變、進(jìn)步、發(fā)展。
　　（作者單位 貴州省貴陽市修文縣王官學(xué)校）