一、指導思想和理論依據(jù)
　　閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。現(xiàn)行初中英語教材中，閱讀課文是各單元教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊。但閱讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。因此，筆者在教學實踐中，構(gòu)建了一種“討論—限時自讀—導讀—復讀—討論”的基本課堂教學模式，以充分調(diào)整學生的積極性和主動性，創(chuàng)設各種機會和條件，讓學生參與語言的實踐活動，不斷提升他們的語言運用能力。
　　二、基本課型
　　我對閱讀課的教學模式進行了積極的探究。其基本思路是：
　　1.重視每個單元的topic
　　從話題入手，訓練學生的認知圖式。一是通過討論引導學生調(diào)用自己已有的認知圖式；二是在此基礎上指導學生擴展自己的認知圖式。
　　2.每個單元中間的閱讀是教學的重點
　　培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應以語言知識為基礎，同時，文化背景知識也起著舉足輕重的作用。因為在閱讀過程中，讀者不是被動地獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識，根據(jù)上下文去預測和理解意思。語篇知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要手段。精讀與泛讀應相互結(jié)合。另外，完形填空、短文改錯、寫作訓練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補充。
　　在每個單元的具體操作中，我們可以采用“討論—限時自讀—導讀—復讀—討論”的基本模式。
　?。?）討論
　　在對話及單元話題引導的基礎上，結(jié)合課文標題、圖片、配套的閱讀訓練，書后的完形填空等材料讓學生講行討論。這主要是為了使學生能及時調(diào)用其認知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般的感知、理解課文。
　?。?）限時自讀
　　依據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，對疑難問題做好記號。教師則準備一些檢測學生整體理解的問題或討論題。
　?。?）導讀
　　教師通過多種方式和途徑，著重訓練學生的速讀、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇布局、體裁與風格、修辭方法、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語篇標記等等，引導學生抓住中心和關(guān)鍵詞，把握全文，理清思路，幫助學生掃清理解障礙，提高閱讀能力。
　　3.重視課外閱讀
　　大量閱讀可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富學生的認知圖式。教學閱讀的最主要目的，是為了讓學生學會閱讀。如果能處理好課外閱讀，則可以形成一種“良性循環(huán)”。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧來提高，但要真正獲得技能，最終還是要通過大量的課外閱讀來完成的。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省濮陽縣化肥廠職工子弟學校）