古人云：“學(xué)勤于思，思源于疑”，而興趣也總是從疑問(wèn)開(kāi)始的。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地巧妙設(shè)疑，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂的有效性。那么如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我想，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
　　一、誘導(dǎo)設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生思維
　　誘導(dǎo)設(shè)疑可以讓學(xué)生在釋疑中（通過(guò)設(shè)疑所搭之橋）求得解答，誘發(fā)學(xué)生思維。如簡(jiǎn)單機(jī)械中的杠桿、滑輪、輪軸、斜面的機(jī)械公式都是在理想狀態(tài)下（額外阻力為0）導(dǎo)出的，而講解機(jī)械效率的有關(guān)概念時(shí)則要考慮額外阻力。為了清除學(xué)生的思維障礙，可以在理想狀態(tài)下推出機(jī)械公式為基礎(chǔ)設(shè)疑：如果額外阻力不為0，那么作用在機(jī)械上的動(dòng)力的大小將如何？作用在機(jī)械上的動(dòng)力功（總功）和機(jī)械克服阻力的阻力功（額外功）又將如何？從而為講清機(jī)械效率搭了橋，鋪了路。
　　二、變序設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維
　　變序設(shè)疑，打破了事物發(fā)展的順序，變由因?qū)Ч麨橛晒麑?dǎo)因，把事情某個(gè)緊要部分提到前面，設(shè)置懸念，以此啟發(fā)學(xué)生思維。
　　例如，在講液體壓強(qiáng)與流速關(guān)系時(shí)，教師可作一個(gè)演示：將一只乒乓球用手托著放在一個(gè)漏斗里，用嘴向下用力吹氣，問(wèn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？在學(xué)生的思維定式中，似乎應(yīng)該是乒乓球會(huì)加速向地面落下，而演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻讓學(xué)生瞠目結(jié)舌，吹氣的力越大，乒乓球就越不容易掉下來(lái)。此時(shí)學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛，有的還小聲議論，思維十分活躍。
　　三、導(dǎo)謬設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維
　　學(xué)生在理解物理概念、運(yùn)用公式時(shí)出現(xiàn)偏差，有時(shí)從正面講解難以奏效，采用反詰設(shè)疑的方法反而可以使學(xué)生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如電阻R是導(dǎo)體的固有特性之一，所以對(duì)于同一段導(dǎo)體R的數(shù)值不隨加在導(dǎo)體兩端電壓和通過(guò)導(dǎo)體電流的變化而變化。桌面上阻值為10歐的一段定值電阻絲，將它放到窗臺(tái)上，它的阻值為多少？將它接到10伏電源電壓的電路中，它的阻值為多少？當(dāng)通過(guò)它的電流為1安時(shí)，它的阻值為多少？通過(guò)這些問(wèn)題，生動(dòng)形象地使問(wèn)題迎刃而解。
　　四、求異設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生思維
　　許多物理問(wèn)題，從某一角度看學(xué)生理解了，但換個(gè)角度卻又糊涂了，所以在教學(xué)中應(yīng)對(duì)同一問(wèn)題從不同的角度設(shè)疑，這樣不僅能有效鞏固所學(xué)的物理知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的思想方法。
　　如漂浮物體的重力等于浮力。如問(wèn)漂浮物體所受重力和浮力的關(guān)系是什么？學(xué)生回答很輕松。但如果問(wèn)輪船從河里開(kāi)到海上是浮起來(lái)一些還是沉下去一些？為什么？學(xué)生就不那么容易回答了，可見(jiàn)求異設(shè)疑的必要。通過(guò)層層設(shè)疑，使學(xué)生的思維活動(dòng)由表層逐漸轉(zhuǎn)入3012cf075b22805d450d21720f02333c深層，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。
　　五、創(chuàng)新設(shè)疑，發(fā)散學(xué)生思維
　　創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。只有擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識(shí)，才能使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和聯(lián)結(jié)，從而形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。擴(kuò)展知識(shí)面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。在習(xí)題教學(xué)中教師要力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開(kāi)拓思路，用“一題多解”“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同方向去思考，猜想解決問(wèn)題的途徑。如為了測(cè)出石塊的密度，可用哪幾種方法？如可用天平和量筒測(cè)、用天平測(cè)、用彈簧秤、燒杯和水測(cè)等等；為了測(cè)一個(gè)電阻的阻值，可用什么方法？可用伏安法、雙安法、雙伏法等等。
　　在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，巧妙設(shè)疑，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，十分重要，它可以開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏。它不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它不僅優(yōu)化了課堂的教學(xué)過(guò)程，還會(huì)使你的課堂教學(xué)更有效、更高效，真正提高了教學(xué)質(zhì)量。
　?。ㄗ髡邌挝?山西省平遙縣南政鄉(xiāng)龍海中學(xué)）