最近，發(fā)生在身邊的兩則案例讓人頗有感觸：
　　【案例一】一年級(jí)新轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)外地小男孩。一天一位值日老師把他請(qǐng)到辦公室，嚴(yán)厲地跟他說(shuō)課間不許奔跑，那小小的孩子站在辦公室里低著頭很無(wú)助的樣子。過(guò)了幾天又在三樓的走廊上看見(jiàn)另一位值日老師在訓(xùn)斥他，三樓是高年級(jí)的地盤(pán)，估計(jì)這孩子是奔跑時(shí)被值日老師帶到這里來(lái)的，這小小的孩子又是那么無(wú)助的樣子。
　　【案例二】一個(gè)六年級(jí)的男孩，經(jīng)常不做家庭作業(yè)，家里開(kāi)了麻將館。這天語(yǔ)文老師布置了寫(xiě)童話的家庭作業(yè)，并且說(shuō)允許部分實(shí)在不想寫(xiě)的學(xué)生抄寫(xiě)第四課要背誦的段落來(lái)代替。第二天，這孩子的童話沒(méi)有寫(xiě)而是抄寫(xiě)的課文，這一點(diǎn)也不奇怪，可是字寫(xiě)得很馬虎，這有點(diǎn)讓老師忍受不了。
　　老師略一思索，把他喊到面前，和藹地對(duì)他說(shuō)：“你要是認(rèn)真寫(xiě)，肯定不是這樣的字，而且老師記得你以前寫(xiě)童話還獲過(guò)獎(jiǎng)對(duì)嗎？”孩子的臉色柔和了起來(lái)，“老師覺(jué)得你有能力寫(xiě)一篇童話，你看怎么樣？”孩子露出了微笑，點(diǎn)了頭。第二天果然交了一篇500多字的生動(dòng)童話來(lái)。
　　【案例分析】男孩調(diào)皮貪玩的多，他們?nèi)狈ψ灾屏?，違反紀(jì)律，不遵守學(xué)校制度的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至是屢教不改。像這樣的男孩在校園里占有一定的比例，老師用什么樣的態(tài)度對(duì)待這些孩子，則關(guān)系到這些孩子是否能幸福成長(zhǎng)。
　　案例一中，教師對(duì)小男孩的厲聲批評(píng)出發(fā)點(diǎn)肯定是好的，老師說(shuō)的話也肯定是對(duì)的。我們可以設(shè)想一下這種教育可能產(chǎn)生的結(jié)果，一是膽子小的孩子怕了，改了，但心里留下一個(gè)陰影。第二個(gè)結(jié)果是孩子依然本性難改，教師的懲戒就有可能加重，隨之而來(lái)的可能是破罐子破摔，或者陽(yáng)奉陰違。帶著鄉(xiāng)間原野氣息的孩子，一朝進(jìn)城，原有本性怎么說(shuō)改就改了呢？老師站在維護(hù)學(xué)校制度的角度是對(duì)的，可是站在孩子的角度是不是太無(wú)情了一點(diǎn)呢？讓我們?cè)O(shè)想一下陶行知如果遇到這樣的事情會(huì)如何處理？陶行知四塊糖的教育故事大家都很熟悉，我想陶行知老師也不見(jiàn)得什么時(shí)候都能拿出四塊糖，但是深入到孩子的內(nèi)心，了解一下孩子的想法總是要有的，也說(shuō)不定放學(xué)以后與這位孩子來(lái)一場(chǎng)激烈的跑步比賽。若是蘇霍姆林斯基遇到這樣的事情會(huì)如何處理呢？蘇霍姆林斯基和兩朵玫瑰花的故事也是大家熟悉的，假如那一刻蘇霍姆林斯基沒(méi)有問(wèn)明孩子摘花的原因，而是給了孩子一頓嚴(yán)厲的批評(píng)，4歲小女孩的心將會(huì)受到多大的打擊。我想蘇霍姆林斯基如果遇到今天的事肯定先聽(tīng)聽(tīng)孩子說(shuō)什么。然后特意編寫(xiě)一個(gè)有針對(duì)性的故事給這孩子聽(tīng)，告訴他不應(yīng)該在課間奔跑。
　　在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，老師留給人們的是含蓄、嚴(yán)厲、不茍言笑的形象，奉行“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”的準(zhǔn)則，因而顯得冷酷寡情。隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人們對(duì)心理研究的深入，告訴我們孩子的成長(zhǎng)呼喚溫情的教育，那些看似“崇高而嚴(yán)厲”的教育方式我們應(yīng)該慎用。學(xué)校是一個(gè)溫情的地方，即使懲罰也應(yīng)該是包含藝術(shù)的。
　　案例二中男孩的行為也是很讓人生氣的，如果面對(duì)的是無(wú)情的指責(zé)與嚴(yán)厲的批評(píng)，這孩子也許會(huì)重新抄寫(xiě)課文，他的內(nèi)心只是想到交差，甚至是怨恨，可能還不好好寫(xiě)字。老師的話里既含有批評(píng)，更是包含了表?yè)P(yáng)。批評(píng)字寫(xiě)得不好的同時(shí)肯定了他能寫(xiě)好字，而且肯定他有能力完成更高一層的任務(wù)——寫(xiě)童話。這樣的交談讓孩子關(guān)注到自身的價(jià)值，激起他自我完成的一種美好動(dòng)力。教育在于喚醒，喚醒他內(nèi)心的一份自我尊重，達(dá)到自我教育的目的。孩子臉上綻放的微笑是老師愛(ài)的話語(yǔ)吹開(kāi)的人性之花。
　　沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，知識(shí)再豐富的老師，心底如果沒(méi)有愛(ài)的甘泉，他就不是好老師。那種把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的客體，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的教育，再好的出發(fā)點(diǎn)也不能在孩子的心里漾起生命的漣漪。
　　老師的工作很瑣碎，常?？诟缮嘣?，面色憔悴，在這樣繁重的工作中如何能保持心底愛(ài)的甘泉不枯竭？陶行知先生的一生，充滿(mǎn)了對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的愛(ài)，他“愛(ài)滿(mǎn)天下”的思想尤其突出地反映在他對(duì)學(xué)生的無(wú)限關(guān)愛(ài)之中。他“待生如子”“為了苦孩，甘當(dāng)駱駝，于人有益，牛馬也做”。學(xué)習(xí)陶行知關(guān)于教師愛(ài)生精神的論述，讓人感到先生化筆墨最多的是關(guān)于如何正確看待天性各異的學(xué)生這一問(wèn)題。認(rèn)識(shí)和對(duì)待天性各異的學(xué)生，有一個(gè)教育方法和教育技巧的問(wèn)題，但更多的還是一個(gè)愛(ài)生的問(wèn)題。陶先生認(rèn)為“人的稟賦各不相同，生成的智慧至為不齊”，他們?cè)诟鱾€(gè)方面有差異是很正常的。教師要有園丁的智慧，把學(xué)校的“人園”辦成萬(wàn)紫千紅的“花園”。如果當(dāng)教師的因?qū)W生天性各異而形成好惡、論定好壞是十分錯(cuò)誤的?！叭绻闶且晃唤處?，切莫輕于斷定小朋友的品格。我們看他是壞蛋，但他未必就是壞蛋。容或教師眼中之壞蛋，倒是一個(gè)真的愛(ài)迪生?！彪y管的孩子雖然會(huì)給教師的工作帶來(lái)一定難度，但難管的孩子一般都是有個(gè)性、有特殊才能的孩子，出校后能干出一番事業(yè)的，往往是這類(lèi)學(xué)生。
　　愿每個(gè)教師都能領(lǐng)悟陶先生的教育精神，擁有一支愛(ài)的魔法棒，讓學(xué)生小小的心兒在甜蜜世界里徜徉。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省鎮(zhèn)江市丁卯中心小學(xué)）