摘 要：逆向思維是一種創(chuàng)造性的思維，具有高層次的思想內涵和辯證思維的基本特征。在物理教學中加強學生逆向思維的訓練，不僅可以改變其思維結構，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和深刻性，而且能提高其分析問題和解決問題的能力。
　　關鍵詞：逆向思維；能力；培養(yǎng)
　　
　　逆向思維也叫求異思維，它是相對常規(guī)的正向思維而言的一種思維形式和方法。常規(guī)的正向思維是順著事物發(fā)展的客觀過程和方向進行思考的，而逆向思維則是反過來加以思考，即從結論或結果出發(fā)倒著分析問題，分析這一結論或結果產(chǎn)生的條件或原因。逆向思維是一種創(chuàng)造性的思維，具有高層次的思想內涵和辯證思維的基本特征，也是思維廣闊性、靈活性和深刻性的表現(xiàn)。因此，在物理教學中加強學生逆向思維的訓練，不僅可改變其思維結構，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和深刻性，而且能提高其分析問題和解決問題的能力。
　　一、通過分享科學事例使學生充分認識逆向思維的重要性，從而激發(fā)學生逆向思維能力培養(yǎng)的積極性
　　綜觀物理學的發(fā)展歷史，逆向思維曾導致許多重要物理定律和規(guī)律的建立與發(fā)現(xiàn)，甚至引起物理學乃至整個科學技術的重大突破和深刻變革。物理學家的逆向思維活動因其富于獨特、新穎的創(chuàng)造性而成為物理學發(fā)展史上的璀璨明珠。因此，在物理教學中，結合教材了解一些物理學家如何運用逆向思維而有重大發(fā)現(xiàn)的成功范例，不僅能加深對這些概念和規(guī)律的理解，而且有助于學生認識逆向思維的重要性。譬如，大家熟知1820年丹麥物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)“電能生磁”現(xiàn)象，法拉第從“電能生磁”的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，運用了逆向思維方法指導物理實驗，經(jīng)過十年的艱辛努力，反復實驗，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應定律。再如物質波的提出：1923年德布羅意受愛因斯坦光量子說的啟發(fā)，提出他的大膽設想“既然光量子論把過去認為本質上是波的光粒子化，那么把問題倒過來考慮，過去認為是粒子的東西，是否也具有波動性呢？”1924年他進一步提出一個假設：波粒二象性不只是光子才有，一切微觀粒子，包括電子、質子和中子都有波粒二象性。后來人們用實驗觀察到電子的衍射，從而證明了德布羅意觀點的正確性，“波粒二象性”成了一條新的普遍法則。
　　二、通過解決物理問題，使學生獲得逆向思維的方法，進而強化學生逆向思維能力的培養(yǎng)
　　1.運用逆向思維進行受力分析
　　例1.如圖1所示，判斷接觸面對球有無彈力。已知球靜止，接觸面光滑。
　　解析：若按常規(guī)正向思維，要判斷接觸面對球有無彈力，就要看是否滿足彈力產(chǎn)生的條件，即是否接觸并產(chǎn)生彈性形變，但形變有無，不容易判斷。反之，若運用逆向思維來考慮，用“假設法”，即假設將接觸面撤去，球仍能維持原狀，說明接觸面對球形同虛設，故接觸面對球沒有彈力。
　　例2.如圖2所示，把物體A放在B上，B放在水平地面上，物體B受到力F的作用，使A和B一起做加速運動（A和B相對靜止），問A、B之間有沒有摩擦力？
　　解析：要判斷A、B之間是否有摩擦力，首先要判斷A、B之間是否有相對運動或相對運動趨勢，這樣考慮最后往往會容易陷入僵局，無從判斷。反之，如果我們采用逆向思維的方法分析：如果A和B之間沒有摩擦力，則A將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動，這與已知條件相矛盾，則可以判定A、B之間一定存在摩擦力。
　　2.運用逆向思維解決運動學問題
　　例3.火車剎車后經(jīng)過8秒鐘停下，若它在最后1秒內通過的位移是1米，求火車的加速度和剎車時火車的速度。
　　例4.物體作為豎直上拋運動，空氣阻力不計，取g=10 m/s2，求上升過程中最后1秒內物體位移大小。
　　3.運用逆向思維解決光學問題
　　例5.如圖3所示，一束匯聚光線射到凹透鏡經(jīng)折射后交與主光軸上A點，A點到透鏡光心O的距離為a；若將此透鏡取走，則這束光線匯聚于主光軸上的B點，A、B之間距離為b，求此透鏡的焦距。
　　4.運用逆向思維解決電學問題
　　例6.在電阻值分別為8 Ω、6 Ω、4 Ω和2 Ω的四個導體中，要獲得1.5 Ω的電阻，應使阻值是_____和_____的導體并聯(lián)起來。
　　逆向思維作為一種創(chuàng)造性的思維，它對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。如果我們在平時的教學中，合理的引導學生靈活運用逆向思維思考，有意識地加強逆向思維能力的訓練，不僅能進一步完善知識結構、開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神、提升學習能力。
　　參考文獻：
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　?。?］王征，張杰，黃靜宜.思維的逆向與創(chuàng)新.長江職業(yè)學院學報，2007（7）.
　　作者簡介：
　　史永紅，河南省三門峽中等專業(yè)學校物理講師，多年從事物理教育教學工作。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省三門峽中等專業(yè)學校）
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