初中歷史教改伴隨著整個國家教育改革的進(jìn)程已幾度春秋了，然而在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的旗號下“應(yīng)試教育”仍大行其道。在現(xiàn)實中，初中歷史課還不是很受重視的。在這種情況下，很難說學(xué)生能把歷史學(xué)得怎么樣了。造成這種狀況的原因是多方面的，諸如：教師教學(xué)方式的刻板教條，學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)校、家長與社會的漠視等等，無一不對初中歷史課的教學(xué)帶來負(fù)面效應(yīng)。要克服這些難題需要各方面的共同努力，站在一個專業(yè)從事初中歷史教學(xué)的教師的角度，對如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性發(fā)表一點(diǎn)淺見，以期對改變目前初中歷史教學(xué)的窘境引發(fā)更多的思考。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維能力
　　在歷史學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的諸多能力中，最重要的是歷史性思維能力，即依據(jù)所給的歷史材料去認(rèn)識和分析歷史人物、歷史事件以及歷史過程的能力。歷史性思維能力不僅適用于考察歷史，而且在觀察現(xiàn)實、認(rèn)識社會等方面發(fā)揮著巨大作用。下面談?wù)勎以诮鼛啄甑臍v史課堂教學(xué)中，對學(xué)生的歷史性思維能力培養(yǎng)的兩點(diǎn)體會。
　　1.誘導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力
　　教師應(yīng)以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，盡量選擇一些既與教材有關(guān)的，又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
　　（1）學(xué)會如何閱讀，讓學(xué)生學(xué)會閱讀歷史課文。掌握正確的閱讀方法，是培養(yǎng)歷史性思維能力的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要把語文的閱讀分析遷移到閱讀歷史教科書中。
　?。?）學(xué)會獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)歷史過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，要會想、多想、善想，要調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后面的問題。
　　二、開放與傳統(tǒng)結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用多媒體以拓展教學(xué)空間
　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，絕大部分的學(xué)校都已實現(xiàn)了電教化教學(xué)。作為歷史教師再也不能固守那業(yè)已落后且不合時宜的“一本書，一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)情景，而應(yīng)該充分利用這些電教多媒體設(shè)備來提高歷史課堂教學(xué)的有效性。這不僅僅能節(jié)省幾道板書的時間，多一些聲電光調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，更為重要的是它可以為歷史課堂教學(xué)展示更加豐富的歷史背景信息，為學(xué)生營造出相應(yīng)的歷史情境，從而實現(xiàn)跨越古今的對話，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，使歷史教學(xué)的特質(zhì)——?dú)v史感與現(xiàn)實感的交融得以彰顯。
　　三、注意學(xué)科之外的交叉滲透，加強(qiáng)生生之間的互動
　　歷史學(xué)科作為人文科學(xué)的一類有其獨(dú)立性，它與其他學(xué)科又有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)過程中我們不僅要注意到學(xué)科內(nèi)的交叉，也要注意到學(xué)科之外的交叉滲透。中國有句古語說“文史不分家”，這足以說明歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的密切關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)中國古代史時會涉及許多成語，學(xué)習(xí)古代文化史時就同文學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)古代科技史時又與數(shù)學(xué)、地理、物理等學(xué)科聯(lián)系緊密。所以，這就要求作為歷史教師不能只鉆研歷史學(xué)科本身，而要博覽群書，能夠運(yùn)用其他學(xué)科的知識來解決歷史教材中涉及的交叉學(xué)科的問題，從而增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性和知識性。同時也使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中體會到知識的融會貫通。
　　在歷史課堂教學(xué)的實踐中，有許多教學(xué)內(nèi)容需要通過學(xué)生之間討論來完成。當(dāng)然，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差距，知識水平的儲備也參差不齊，討論起來又可能會偏離主題，甚至有些學(xué)生根本就參與不進(jìn)來而成為旁觀者。所以在這種情況下，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，我們可以在設(shè)計提問和練習(xí)時設(shè)置好梯度，做到難易搭配，顧及不同層次的學(xué)生，使絕大部分學(xué)生能夠有興趣參與其中，而不是袖手旁觀或只是湊湊熱鬧。只有通過這樣的討論，才能使大多數(shù)學(xué)生能夠感到學(xué)有所獲，不論是知識積累，還是能力鍛煉都有所提高。換句話說，課堂教學(xué)的有效性真正落到實處。
　　總之，我們歷史教師一定要把握好課堂教學(xué)的主陣地，積極投身于課程改革的大潮中，努力地實踐自己，真正以學(xué)生為主題，深化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)綜合能力，為中國教育事業(yè)盡自己的綿薄之力。
　?。ㄗ髡邌挝?山西省平遙縣香樂二中）