摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，以情景導(dǎo)入、問(wèn)題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)已成為一種重要的改革思路，成為較為廣泛采用的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。從高中思想政治課的角度，對(duì)當(dāng)前“情景問(wèn)題教學(xué)”的基本內(nèi)涵、模式做一些討論，并結(jié)合案例說(shuō)明“情景問(wèn)題教學(xué)”的運(yùn)用及其問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求。
　　關(guān)鍵詞：高中思想政治；課堂教學(xué)法；情景問(wèn)題教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)要求
　　
　　一、“情景問(wèn)題教學(xué)”的基本內(nèi)涵
　　《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中思想政治課教學(xué)要“通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?！边@就要求我們一線老師，必須改變教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)，師生必須互動(dòng)起來(lái)。要互動(dòng)起來(lái)就必須有一定的媒介，而情景、問(wèn)題就是很好的互動(dòng)媒介。在此，筆者暫且就把以情景、問(wèn)題為媒介的互動(dòng)教學(xué)方式稱(chēng)為“情境問(wèn)題教學(xué)”。
　　“情景問(wèn)題教學(xué)”是指在教學(xué)中以情景導(dǎo)入，進(jìn)而以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，帶著“問(wèn)題意識(shí)”來(lái)組織教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題到解決問(wèn)題”等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動(dòng)積極地獨(dú)立思考，自主探究學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生提高自主分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握正確的解決問(wèn)題的思維能力和方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力水平?！扒榫皢?wèn)題教學(xué)”一方面要求老師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際提出問(wèn)題，組織課堂討論，并且加以總結(jié)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；另一方面又要求鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。
　　二、“情景問(wèn)題教學(xué)”的模式和范例
　　思想政治課“情景問(wèn)題教學(xué)”的形式應(yīng)該說(shuō)是多樣的，但是在實(shí)際運(yùn)用中，筆者認(rèn)為以下形式是一種較好的模式：
　　思想政治課“情景問(wèn)題教學(xué)”模式
　　現(xiàn)以新人教版的《生活與哲學(xué)》中“做好量變的準(zhǔn)備，促進(jìn)事物的質(zhì)變”教學(xué)（片段）為例，探究“情景問(wèn)題教學(xué)”在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用。
　　【情景（一）】
　?。ㄔO(shè)問(wèn)1）結(jié)合種蛋孵雛雞的過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勂渲心膫€(gè)階段是量變，哪個(gè)階段是質(zhì)變，請(qǐng)說(shuō)明理由？
　?。▽W(xué)生思考、討論、回答）：種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發(fā)育是量變，而種蛋經(jīng)歷21天后小雞破殼而出是質(zhì)變（如果學(xué)生有困難，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，教師要做好引導(dǎo)）。
　　1.量變和質(zhì)變的含義
　　量變是指事物數(shù)量的增減和場(chǎng)所的變更，是一種漸進(jìn)的、不顯著的變化。質(zhì)變是指事物根本性質(zhì)的變化，是事物由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的飛躍，是一種根本的、顯著的變化。
　?。ㄔO(shè)問(wèn)2）“種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發(fā)育是量變”和“種蛋經(jīng)歷21天后小雞破殼而出是質(zhì)變”之間有關(guān)系嗎？
　?。▽W(xué)生思考、議論、回答）有，沒(méi)有種蛋胚胎發(fā)育就沒(méi)有后面的小雞破殼而出。
　　2.量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系
　　【情景（二）】
　?。ㄔO(shè)問(wèn)3）請(qǐng)比較圖一和圖二，同樣的種蛋為什么出現(xiàn)不同的結(jié)果，大家能否從中總結(jié)出量變與質(zhì)變的關(guān)系？
　?。▽W(xué)生思考、討論、回答）事物的發(fā)展都是從量變開(kāi)始，沒(méi)有量變到一定程度就不會(huì)發(fā)生質(zhì)變，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。
　?。ㄔO(shè)問(wèn)4）①量變是否一定會(huì)有質(zhì)變？②質(zhì)變就是發(fā)展嗎？③事物的發(fā)展由量變到質(zhì)變，是否意味著結(jié)束？
　　（學(xué)生看書(shū)思考、討論、回答）：
　　①量變到一定程度才會(huì)發(fā)生質(zhì)變，不是所有的量變都發(fā)生質(zhì)變。
　?、诎l(fā)展是前進(jìn)的上升的運(yùn)動(dòng)變化，質(zhì)變存在倒退的，不是所有的質(zhì)變都是發(fā)展。
　?、凼挛锸遣粩嘟?jīng)過(guò)“量變—質(zhì)變—新的量變—新的質(zhì)變”永不停息地向前發(fā)展的。
　　【情景（三）】
　?。ㄔO(shè)問(wèn)5）①請(qǐng)用量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系原理說(shuō)明上述現(xiàn)象？②結(jié)合上述材料，請(qǐng)問(wèn)量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系給我們什么啟示？
　?。▎l(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論）
　?、俾?。
　　②方法論：重視量的積累，為實(shí)現(xiàn)事物的質(zhì)變創(chuàng)造條件；在量變達(dá)到一定程度，要抓住時(shí)機(jī)，促成質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)事物的飛躍和發(fā)展。
　?。ň毩?xí)鞏固：略）
　　三、“情景問(wèn)題教學(xué)”中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要求
　　1.問(wèn)題必須是對(duì)學(xué)生有吸引力的，并且是學(xué)生能理解的
　　俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。作為教師必須設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有吸引力的問(wèn)題。只有學(xué)生感興趣并對(duì)學(xué)生有吸引力的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)積極去思考，問(wèn)題才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，問(wèn)題必須是學(xué)生能理解的，不能一味追求新穎而問(wèn)一些奇怪的問(wèn)題。如果這樣，學(xué)生即使有積極思考的興趣也無(wú)能為力，問(wèn)題同樣起不到作用。比如，在上述“做好量變的準(zhǔn)備，促進(jìn)事物的質(zhì)變”教學(xué)片段中，本人以種蛋孵雛雞為例。這個(gè)例子來(lái)自生活，但對(duì)現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)又有一定的陌生感，學(xué)生馬上就有一定的興趣了。接下來(lái)以此為情景，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，連續(xù)問(wèn)了“結(jié)合種蛋孵雛雞的過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勂渲心膫€(gè)階段是量變，哪個(gè)階段是質(zhì)變，請(qǐng)說(shuō)明理由？“種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發(fā)育是量變”和“種蛋經(jīng)歷21天后小雞破殼而出是質(zhì)變”之間有關(guān)系嗎？請(qǐng)比較圖一和圖二，同樣的種蛋為什么出現(xiàn)不同的結(jié)果，大家能否從中總結(jié)出量變與質(zhì)變的關(guān)系？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題都能滿足學(xué)生好奇心，并且是學(xué)生能理解的問(wèn)題，從而較好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，進(jìn)而幫助教師順利地完成教學(xué)任務(wù)，并取得較好的教學(xué)效果。
　　2.問(wèn)題要精選，不能過(guò)多，并且要層層推進(jìn)不斷刺激學(xué)生
　　情景問(wèn)題教學(xué)自然要設(shè)計(jì)問(wèn)題，但問(wèn)題不是越多越好，要講究設(shè)計(jì)藝術(shù)。如果教師在一節(jié)課中提出過(guò)多問(wèn)題，不僅導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的思考和討論的時(shí)間，而且可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，那么課堂教學(xué)效果就可想而知了。因此，教師課堂設(shè)問(wèn)的次數(shù)和設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量要適度，不應(yīng)只追求數(shù)量更應(yīng)注重質(zhì)量，做到少而精且具有層次性。最好能利用一兩個(gè)情景，設(shè)計(jì)幾個(gè)連環(huán)的問(wèn)題，層層推進(jìn)。這樣，學(xué)生樂(lè)于也有時(shí)間思考和討論，從而達(dá)到良好的效果。比如，在上述“做好量變的準(zhǔn)備，促進(jìn)事物的質(zhì)變”教學(xué)片段中，本人設(shè)計(jì)的“結(jié)合種蛋孵雛雞的過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勂渲心膫€(gè)階段是量變，哪個(gè)階段是質(zhì)變，請(qǐng)說(shuō)明理由？”“‘種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發(fā)育是量變’和‘種蛋經(jīng)歷21天后小雞破殼而出是質(zhì)變’之間有關(guān)系嗎？”“請(qǐng)比較圖一和圖二，同樣的種蛋為什么出現(xiàn)不同的結(jié)果，大家能否從中總結(jié)出量變與質(zhì)變的關(guān)系？結(jié)合上述材料，請(qǐng)問(wèn)量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系給我們什么啟示？”等幾個(gè)問(wèn)題，前后問(wèn)題之間就存在遞進(jìn)關(guān)系，層層推進(jìn)，不斷地刺激學(xué)生思考，引發(fā)“思維風(fēng)暴”，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
　　3.問(wèn)題答案應(yīng)該具有開(kāi)放性，切忌局限于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”
　　學(xué)習(xí)是人的活動(dòng)，因而它具有很強(qiáng)的主觀性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性，如果教師要求學(xué)生的答案一定要局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，或者在教學(xué)中教師老是問(wèn)類(lèi)似“‘種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發(fā)育是量變’和‘種蛋經(jīng)歷21天后小雞破殼而出是質(zhì)變’之間有關(guān)系嗎？”的問(wèn)題，學(xué)生總是只能回答“是或不是”“有或沒(méi)有”。那么，我們的情景問(wèn)題教學(xué)不僅不能啟發(fā)學(xué)生，還會(huì)適得其反，使學(xué)生的創(chuàng)造力萎縮，最終會(huì)將學(xué)生引向思維僵化。新人教版《經(jīng)濟(jì)生活》的內(nèi)容是非常貼近學(xué)生生活的，這樣為我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題提供了很好的基礎(chǔ)。在“影響價(jià)格的因素”框題中，我們可以設(shè)計(jì)“菜市場(chǎng)中的各種蔬菜、海鮮和肉類(lèi)的價(jià)格為什么不同？同一種蔬菜、海鮮和肉類(lèi)的價(jià)格為什么在不同時(shí)候甚至同一天中都會(huì)不同？”在“價(jià)格變動(dòng)的影響”框題中，大家可以設(shè)計(jì)“商品價(jià)格變動(dòng)對(duì)我們生活和生產(chǎn)有什么影響？”在“公司的經(jīng)營(yíng)”框題中，大家可以設(shè)計(jì)“如果你是公司的經(jīng)理，你會(huì)采用哪些措施？”……類(lèi)似的問(wèn)題很多很多，對(duì)于這些問(wèn)題我們老師要有極大的包容性，要積極支持學(xué)生各種各樣的答案，千萬(wàn)不能局限于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或教材。問(wèn)題雖然有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但一味遵循“標(biāo)準(zhǔn)答案”，削足適履，只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終會(huì)將學(xué)生引向思維僵化，不利于學(xué)生能力的提高。
　　4.問(wèn)題不僅需要教師設(shè)計(jì)，更要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授也有一句名言：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵在問(wèn)”。所以，情景問(wèn)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，要努力引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣一來(lái)教師就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程只起引導(dǎo)的作用，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主意識(shí)”。每個(gè)學(xué)生都有一本聽(tīng)課筆記，在傳統(tǒng)教學(xué)中這個(gè)聽(tīng)課筆記的作用就是上課記記筆記，現(xiàn)在教師建議學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把疑難點(diǎn)記在聽(tīng)課筆記上，這樣帶著問(wèn)題聽(tīng)課更有效果。教師也可以把學(xué)生的疑問(wèn)歸納分類(lèi)展示給全班同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。課后，學(xué)生可以在聽(tīng)課筆記上總結(jié)聽(tīng)課后記，試著把課堂內(nèi)容編制成問(wèn)題并編制答案，然后提供給同學(xué)們作為練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力和提問(wèn)解題能力就會(huì)大大提高。當(dāng)然，學(xué)生提問(wèn)編題能力的培養(yǎng)需要一定的過(guò)程，剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生的問(wèn)題可能幼稚、膚淺，這時(shí)教師要寬容而且還要積極鼓勵(lì)。
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　?。ㄗ髡邌挝?浙江省溫嶺市之江高級(jí)中學(xué)）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文