摘 要：教學(xué)反思是教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必不可少的途徑之一，借此可以促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教學(xué)效能。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；專業(yè)成長；角色；創(chuàng)新
　　
　　孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)，離不開反思，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)，反思則是教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必不可少的途徑之一，從某種意義上說，教師正是通過不斷反思，不斷調(diào)整下一步教學(xué)目標(biāo)，才一步步走近學(xué)生，從而做到關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與心靈的成長。
　　反思是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視和分析的過程，反思讓數(shù)學(xué)課堂充滿魅力，這也對(duì)教師的素養(yǎng)提出了新的更高的要求，要求我們不斷地適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。實(shí)際上，反思不僅僅是每節(jié)課或每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的回顧與總結(jié)，更應(yīng)該是對(duì)自己整個(gè)教學(xué)過程乃至教育生涯不斷進(jìn)行思考。因此，教師應(yīng)基于新的教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
　　一、轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
　　新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。這就要求在數(shù)學(xué)課堂上，由傳統(tǒng)的傳授變?yōu)榕c學(xué)生的相互溝通與交流，心靈的對(duì)接顯得尤為重要。
　　教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)，不應(yīng)該是包辦代替，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生更積極、更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，教師應(yīng)該力求做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，力求做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
　　二、善于創(chuàng)新，教學(xué)中要“用活”教材
　　數(shù)學(xué)教學(xué)，充滿很強(qiáng)的邏輯韻味，如果教師期望自己的課堂變得充滿韻味、充滿魅力，就應(yīng)該學(xué)會(huì)“用活”教材。通過一次次教學(xué)實(shí)踐，通過一次次教學(xué)反思，讓我深切體會(huì)到，“用活”教材，需要加進(jìn)許多教學(xué)以外的因子，包括把教與學(xué)拓寬到知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)品格、思考方式、心靈對(duì)話等不同層面多個(gè)領(lǐng)域，只有如此，才能趨近于“用活”教材的目的。而這一切，都必須以教學(xué)反思為依托。
　　 三、不斷總結(jié)，尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
　　教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
　　心理學(xué)家波斯納指出：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！苯虒W(xué)，說到底是讓學(xué)生最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而真正意義上的走近學(xué)生，了解他們的心理需求，或許是每位教師教育生涯中一直都要面對(duì)的問題。教學(xué)反思，為這種心靈的走近打開了一扇窗口。
　?。ㄗ髡邌挝?吉林省前郭縣長山鎮(zhèn)中學(xué)）