作為語文教師，我們可能已經(jīng)習慣了學生作文中堆砌辭藻的華麗、模仿復制的機巧、遠離生活的杜撰，毋庸諱言，這種“無個性”是對應試教育的妥協(xié)，是對偽善做作人格的縱容；我們也可能見識了學生作文中矯情偽飾的煽情、恣意張揚的叛逆、怪異夸張的偏激，冷靜以觀，這種“偽個性”是對新課程改革肆意放任的曲解。新課程改革是一場教育改革，從某種意義上講，更是一場思想改革、文化改革，激揚個性，拯救精神，重建健全人格，擁抱多彩生活，讓作文閃耀個性的光輝，這正是新課程改革中作文改革的目的所在。
　　作文的個性化，就是學生能自主地寫作，寫表達真情實感的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄罢鎸崱薄皠?chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的干擾，重視獨立思考，不人云亦云；所謂真實，就是寫自己真實的想法和看法，寫到作文里去的是想好了的，是經(jīng)過認真思考的內(nèi)容；所謂創(chuàng)新，就是大膽質(zhì)疑，敢于突破條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解，善于采用新的表現(xiàn)手法，具有新的風格。個性化的創(chuàng)造是作文的根本標志，而每個習作者都是有血有肉、有靈性、有個性的人，作文應該是展示人格魅力、表現(xiàn)人性精髓的舞臺。
　　面對學生作文的個性缺失，我們教師應以新課程改革為契機，努力把做人的生命活力與作文的教學目標相互激蕩，高揚起學生的主體精神，突破“為作文而作文”的傳統(tǒng)模式，矯正那種因強調(diào)寫作知識和寫作技巧而忽略培養(yǎng)人與發(fā)展人的教學宗旨之類的痼疾，糾正學生的不良文風，還學生以真自由，還作文以真?zhèn)€性。
　　一、教師應正確認識“個性化”“自由化”寫作的內(nèi)涵
　　個性化、自由化寫作就是鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達，為學生提供廣闊的寫作空間。反對的是要求過于具體、過于死板，沒有學生選擇的余地；反對的是讓學生生硬模仿，將“新八股”的緊箍咒套在學生的頭上；反對的是只準歌頌，不準批評。當然，學生的“個性化”寫作表現(xiàn)在教學上，絕不意味著教師可以“不作為”。提倡自由作文，同時也反對教師毫無原則地放任自流，排斥文章知識和作文技巧。教師在寫作教學中有必要轉(zhuǎn)變思想觀念，摒棄那些偏于程式化的訓練方式。在話題作文、半命題作文、供材料作文成為主流命題模式的今天，應多練習一些具有現(xiàn)實性、開放性和啟發(fā)性的作文命題，給學生以自由發(fā)表見解的廣闊空間。
　　二、積極主動地引導學生進行課外閱讀
　　糾正學生作文中的不良之風、指導和培養(yǎng)學生建立正確的閱讀取向也十分重要。從閱讀中汲取養(yǎng)分，進而進行模仿，這是寫作的發(fā)軔，在這個過程中，學生由辨別取舍、積累總結(jié)到模仿練習，完成了作文語言技巧、藝術風格的移植與再造。我們教師應引導學生把閱讀的觸角由課內(nèi)延伸到課外，重視周圍的文化現(xiàn)象，不應脫離現(xiàn)實文化來學習寫作的精髓。但我們更要擁有觀察文化的敏感和意識。現(xiàn)階段社會環(huán)境寬容寬松，價值觀念多元化，學生有機會接觸到更多的文化現(xiàn)象，這其中難免良莠不齊，魚龍混雜，泥沙俱下，對于世界觀、價值觀尚未定型的青少年來說，適時而有效的引導就顯得尤為重要。
　　三、加強學生寫作思維能力的培養(yǎng)
　　為了使學生的作文閃耀個性的光輝，教師應充分利用好課堂教學這塊主陣地，切實加強對學生寫作思維能力的培養(yǎng)。在當今中學生中，尤其要注意對思維品質(zhì)深刻性、思維形式發(fā)散性的培養(yǎng)。思維品質(zhì)的深刻性是指在思維的過程中善于抓住對象的本質(zhì)、規(guī)律和必然性。閱讀寓言和雜文類的作品，從中學習由現(xiàn)象看本質(zhì)的方法技巧，有助于培養(yǎng)思維的深刻性。思維形式的發(fā)散性是指善于從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一問題，從而獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內(nèi)涵，并得出獨到之立意。也即“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。開展辯論活動，訓練“另眼相看”，可以培養(yǎng)學生思維形式的發(fā)散性，從而避免作文中的公式化、一般化，人云亦云，陳舊老套。
　　作文是語言的藝術，作文是心靈的釋放，作文是人性的綻放，作文是個性的張揚，讓作文閃耀個性的光輝，是新課程改革的呼喚，也是作文教學本真的回歸。如果我們教師能夠深刻地認識這一點，并從實際中去實踐、去改進，我們的作文個性化一定會綻放出絢麗的花朵。
　　（作者單位 河南省新野縣王集鎮(zhèn)中心學校）