傳統(tǒng)教學中，作文課型單調，一般都是“寫”與“評”兩條直線周而復始，學生寫作文與教師批改講評機械循環(huán)。學生提不起寫作的興趣，甚至厭惡寫作，以致學生寫作能力提高緩慢，把作文當做一門苦差事，影響到整個教學。怎樣才能走出這種困境呢？
　　一、開展豐富多彩的作文活動，激發(fā)寫作興趣
　　“興趣是最好的老師”。只有學生對學科產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好才能使他們產(chǎn)生最持久最有效的學習動機，而有了積極學習的意愿才能使學生以盼望和期待的心情對待這門課，學習中就會自覺地保持持久的注意力。所以教師要想方設法培養(yǎng)學生寫作的興趣，而且要使不同基礎的學生都能在寫作中體驗到成功的喜悅，從而消除作文是苦差事的畏難情緒。教師首先要充分了解學生的實際情況和知識基礎，因材施教。平時，教師應指導學生互評作文。作文本交上來后，教師先把每個學生的作文都看一遍，但不作點評，然后選擇其中寫得較好的或某一方面有亮點的作文，讓習作者本人在班上朗讀，然后全班學生再對習作進行評優(yōu)說劣，最后教師總評。這不但可以讓其他學生從中受到熏陶和感染，更重要的是讓習作者本人體驗到寫作的成就感，從而對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。其次，教師還可以在班上開展讀書談體會、朗讀演講比賽、手抄報競賽等活動。
　　二、作文訓練既寫書面作文，也練口頭作文
　　要打破作文中的“一貫制”，就要結合閱讀教學和課外活動，在最有利的情況下開展形式多樣的寫作訓練。在寫作上教師首先要放開手腳，給學生提供一個自由馳騁的空間，作文時可以讓學生自己選題、選材、立意，不論體裁、文體、表達方式，不規(guī)定字數(shù)，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，留給學生一方自由的天空。其次，針對當代中學生思想活躍的特點，按照素質教育的要求，教師在讓學生寫作前，給出一個具體的命題，讓學生自由地討論，該題目怎樣去立意，怎樣去選材，要表達一個怎樣的中心思想，在發(fā)言中，使學生的思維始終處于一種亢奮的狀態(tài)，產(chǎn)生了非辯不明、非吐不快的強有力寫作態(tài)勢，在這種態(tài)勢的支配下，去探索、去爭論、去構思、去表達。然后以學生口頭作文為載體，促進書面作文的提高。
　　三、科學指導學生課外閱讀，積累寫作素材
　　教師應科學地指導學生選擇課外讀物，并合理教授學生科學的閱讀方法，如：做好讀書筆記，摘抄文中優(yōu)美詞語或句段，寫讀后感等等。通過這種訓練，日積月累，努力擴大學生的生活面和知識面，這樣，就能夠積累學生的寫作素材，從而提高寫作的水平。
　　總之，教無定法，教學有法，這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地總結，不斷地探索，去尋找一條能真正體現(xiàn)本人教學風格，而又卓有成效的方法，實踐教書育人的總體目標，使語文的工具性和人文性得到充分的體現(xiàn)。
　?。ㄗ髡邌挝?貴州省桐梓縣容光中學）