摘 要：探究教學(xué)是課堂教學(xué)的重要方式之一。目前思想政治課探究教學(xué)還存在諸多的問題，如：探究教學(xué)表面化、形式化，學(xué)生參與探究活動不主動，教師選擇探究案例不合理、調(diào)控活動不到位，評價(jià)體系不完善等等。為此，在課堂探究教學(xué)中思想政治教師要學(xué)會有效地選擇探究活動的案例、探究活動的設(shè)置點(diǎn)、探究活動的問題以及有效的課堂探究提問等，調(diào)動學(xué)生參與課堂探究教學(xué)的積極性，提高課堂教與學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生理解問題、研究問題，并最終解決問題的能力。
　　關(guān)鍵詞：思想政治課；探究學(xué)習(xí)；問題；解決途徑；有效性
　　
　　當(dāng)前思想政治課堂探究教學(xué)改革在轟轟烈烈地進(jìn)行，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，堅(jiān)持把學(xué)生的生活事件、生活思維與學(xué)科知識相結(jié)合，把生活邏輯與學(xué)科邏輯相結(jié)合；學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸擺脫了以往的枯燥無味、效率低下的局面，等等。同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地意識到，當(dāng)前的課堂探究教學(xué)還存在諸多不容忽視的問題。下面，我們擬就思想政治課堂探究教學(xué)存在的問題與對策進(jìn)行一些探討，希望能對當(dāng)前的思想政治課探究教學(xué)有所裨益。
　　一、思想政治課探究教學(xué)存在的問題
　　思想政治課探究教學(xué)當(dāng)前出現(xiàn)的主要問題有：探究活動形式化、教師選擇的探究案例不合理、教師調(diào)控不到位、評價(jià)體系不健全等。
　?。ㄒ唬┨骄炕顒颖砻婊c形式化
　　這是當(dāng)前思想政治探究教學(xué)存在的最大的問題。新課程改革是一種自上而下推行的改革。教師不適應(yīng)或者不贊成新課改，只在公開課上才用探究教學(xué)；也有教師把探究教學(xué)理解為固定的教學(xué)模式，而偏離了探究教學(xué)的本質(zhì)。
　?。ǘ┙處熯x擇探究案例不合理
　　雖然思想政治課堂的探究資源、教材都有提供，但由于思想政治學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及探究案例本身的時(shí)效性要求，在探究教學(xué)中往往需要教師自己選擇探究案例。然而，由于教師自身教學(xué)水平的不同，和學(xué)生知識儲備情況不同，探究案例的選擇往往不盡如人意。
　?。ㄈ┙處熣{(diào)控探究活動不到位
　　探究學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生知識的增長過程，也是生活能力的增長過程，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐與探索能力。探究教學(xué)把教學(xué)與生活相聯(lián)系，通過學(xué)生對生活中的案例進(jìn)行探究，掌握學(xué)科知識，發(fā)展探究能力。在探究教學(xué)中，雖然學(xué)生是課堂的主體，但在探究教學(xué)中教師的引導(dǎo)與調(diào)控是不可或缺的，沒有教師的引導(dǎo)，探究教學(xué)就無法進(jìn)行。如果教師的引導(dǎo)不到位、調(diào)控不合理，就會使探究學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。探究活動是局限在部分學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生之間，有少部分學(xué)生在整個(gè)課堂上不發(fā)言、不參與，成為“隱性的觀眾”。有的老師教學(xué)設(shè)計(jì)很成功，但在教學(xué)過程中，教師提出探究問題后，學(xué)生沒來得及認(rèn)真地思考和探究，教師就迫不及待地呈現(xiàn)結(jié)論。這樣的探究教學(xué)，其實(shí)是教師的一場表演秀，對學(xué)生來說沒有任何的意義。
　?。ㄋ模┰u價(jià)探究教學(xué)體系不完善
　　教學(xué)評價(jià)對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有很重要的導(dǎo)向作用。但是，當(dāng)前的探究教學(xué)缺乏有效的評價(jià)體系，導(dǎo)致課堂探究教學(xué)處于混亂狀態(tài)。有的教師完全放任學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)。也有的教師非常不放心學(xué)生的發(fā)揮，事事掌控、時(shí)時(shí)限制，完全沿用舊的教學(xué)方式，穿新鞋走老路。兩者都事與愿違，達(dá)不到探究教學(xué)的目的。
　　二、提高課堂探究學(xué)習(xí)有效性的途徑
　　面對當(dāng)前思想政治課堂探究教學(xué)存在的問題，作者通過文獻(xiàn)閱讀、對一線教師的訪談和對一線課堂教學(xué)的調(diào)查，總結(jié)出提高探究學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)建議，僅供參考。
　　（一）有效把握探究案例的選擇
　　探究案例的選擇對探究教學(xué)的成功與否起到舉足輕重的作用，一個(gè)成功的探究案例為有效的探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。有效把握探究案例的選擇要做到以下幾點(diǎn)：
　　1.探究案例的量不要過多，兩到三個(gè)即可。探究案例要少而精。一節(jié)課的時(shí)間有限，把探究案例數(shù)量控制好，才能在有限時(shí)間內(nèi)保障學(xué)生把案例探究透徹。
　　2.探究案例的選擇要把握一定的原則。選擇探究案例要把握以下幾條原則：（1）探究案例要盡量來自于學(xué)生的生活實(shí)際。新課改的主要教學(xué)思想之一是要堅(jiān)持生活邏輯和學(xué)科邏輯的緊密結(jié)合，把學(xué)生周圍的生活實(shí)際與學(xué)科知識聯(lián)系起來。（2）探究案例與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要有密切的相關(guān)性。探究教學(xué)雖然重要，但它依然是服務(wù)于課堂教學(xué)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。不能為了探究而探究，探究案例的選擇一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科知識的內(nèi)容，選擇最優(yōu)的探究教學(xué)案例。（3）把握好“三用”：規(guī)定性的、經(jīng)典類的、多用途的、踐行性的案例要盡量用；脫離學(xué)生的生活實(shí)際的、脫離地方實(shí)際的、不具探究價(jià)值的、存在科學(xué)性問題的探究案例都不要用；案例素材和形式要變化著用。
　?。ǘ┻x擇有效的探究活動的設(shè)置點(diǎn)——教學(xué)重難點(diǎn)和道德情感沖突點(diǎn)
　　探究活動應(yīng)該設(shè)置在學(xué)科知識的重難點(diǎn)上和道德情感沖突點(diǎn)上。有些探究活動的失敗，很大一個(gè)原因就是探究活動設(shè)置的點(diǎn)有不合理之處。有些知識點(diǎn)，學(xué)生很容易就能認(rèn)識并理解，這樣的點(diǎn)設(shè)計(jì)探究活動，除了浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間、精力，沒有任何意義，只能是空探究。
　　例如高中《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元生活與消費(fèi)的綜合探究“正確對待金錢”，就是設(shè)置在道德沖突點(diǎn)上。金錢是萬能的嗎？生活中金錢的確很重要，那么它是萬能的嗎？我們應(yīng)該如何正確對待金錢？這個(gè)問題對于學(xué)生來說并不是很確定的，但是通過探究，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，相互表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互指出問題所在，加上教師的正確引導(dǎo)，必然會在學(xué)生心中形成一定的觀點(diǎn)。那么這個(gè)過程就不僅僅是知識的傳授和能力的培養(yǎng)過程，更是正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)過程。
　?。ㄈ┰O(shè)置有效的探究問題
　　科學(xué)的探究案例和正確的探究設(shè)置點(diǎn)對于成功的探究教學(xué)還是不夠的，最關(guān)鍵的一步是教師設(shè)置探究問題。探究過程對于教師來說就是創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、啟發(fā)引導(dǎo)和總結(jié)評價(jià)的過程。對于學(xué)生就是理解問題、研究問題、討論問題和解決問題的過程。對于問題的設(shè)置，要遵循以下幾點(diǎn)：
　　1.問題的設(shè)置要有層次性。問題層次性是指問題的難度要有個(gè)梯度，先易后難。（1）先易，一方面是考慮到問題的可接受性，讓所有學(xué)生都能理解，讓所有學(xué)生都有話可說。難度過高會讓學(xué)生失去參與的興趣和動力。盡可能地調(diào)動所有學(xué)生的興趣與積極性，并參與到課堂活動中來。心理學(xué)家認(rèn)為，行為的成果也是行為的動機(jī)之一。另一方面，教師對學(xué)生的探究思維和過程的引導(dǎo)一定要把握從易到難，循序漸進(jìn)的原則。（2）后難，是指探究問題一定要在先易的基礎(chǔ)上，逐漸地提高難度。一方面，讓學(xué)生經(jīng)過思考獲得結(jié)果，“跳一跳，夠到果子”；另一方面，如果問題一直過于簡單，對學(xué)生沒有任何的挑戰(zhàn)，就會讓學(xué)生失去興趣，注意慢慢地脫離課堂。相反，問題一直過于難，學(xué)生無論如何努力得不到結(jié)果，或者只有少數(shù)的人能得出結(jié)果，那么也會很嚴(yán)重地打擊學(xué)生的積極性。
　　2.探究問題要有價(jià)值。問題的設(shè)置要有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識，發(fā)展學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如果問題的設(shè)置沒有任何的意義和作用，即使學(xué)生探究得非常熱烈也是無益的，甚至?xí)绊懡虒W(xué)任務(wù)的完成。
　　3.探究問題要有情境。問題要有情境是指問題要生活化，語言要生動且易于理解。避免學(xué)科化過于濃重，語言生澀難懂，讓學(xué)生無所適從。問題從生活中來，為生活服務(wù)才是根本。
　　（四）有效的課堂提問——“三選”
　　“三選”：選恰當(dāng)?shù)膶ο?；選恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；選恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞健?br/>　　1.選對對象。問題的難易不同，學(xué)生的水平高低也有不同。教師在探究提問的過程中，要適當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)膶ο?。發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的作用，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性。
　　2.選對時(shí)機(jī)。成功的教師一個(gè)很重要的技巧是對提問、追問時(shí)機(jī)的敏感。通過對提問時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)學(xué)生的思維緊跟課堂活動，這將非常有利于課堂有效性的提高。
　　3.選對提問的方式。在教學(xué)過程中，要充分利用追問、類比問等。追問和類比問對于掌握學(xué)生的思維非常有效。
　?。ㄎ澹┨岣咛骄炕顒拥摹懊妗?，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中
　　新課程改革強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的發(fā)揮。探究教學(xué)一定要做到以學(xué)生為主體，教師為服務(wù)的原則。這里的學(xué)生主體，意為學(xué)生群體的主體性，那么應(yīng)該是包含所有的學(xué)生，是課堂中的每一個(gè)學(xué)生。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，要調(diào)動每一個(gè)學(xué)生參與到課堂活動中，避免僅僅是部分學(xué)生的參與，其他的學(xué)生成為教師和部分學(xué)生的“溫柔的聽眾”。
　　探究教學(xué)的有效性能否得到保障，直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，因此提高探究教學(xué)的有效性勢在必行。課堂探究教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題，一方面是由于教師素質(zhì)還沒有跟上新課改的步伐，有待發(fā)展；另一方面，也是新課改本身的不完善導(dǎo)致的。因此，一線的思想政治教師要在教學(xué)過程中，不斷完善自己，不斷完善課堂教學(xué)，把新課改與地方實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，從而更好更快地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與健康成長。
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