摘 要:結(jié)合邊遠(yuǎn)山區(qū)英語教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐,探討提高短文改錯有效性教學(xué)的策略,同時對短文改錯中可能出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:英語短文改錯;有效提高;英語教學(xué)
短文改錯著重考查考生的語言基本功和正確使用英語進(jìn)行表達(dá)的能力,要求學(xué)生能準(zhǔn)確迅速地運(yùn)用學(xué)過的英語知識,辨析短文的詞法、句法、結(jié)構(gòu)是否符合英語的運(yùn)用情況及內(nèi)在聯(lián)系,從而達(dá)到識錯、改錯的目的。邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的英語科目本身就是弱科,而英語中的短文改錯更是弱中之弱。許多學(xué)生對短文改錯是望而生畏,無從下手,或丟掉不做或草草了事。筆者想就如何解答這一題型,如何提高改錯能力,談?wù)勛约旱目捶ā?br/> 短文改錯的命題者一般在行文邏輯、一致關(guān)系、連接手段、平行結(jié)構(gòu)、多詞少詞、母語干擾、冠詞使用、名詞數(shù)格、短語搭配、詞性辨析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和考查,同時要求以規(guī)范的符號進(jìn)行表示。其形式基本上都是錯詞占6行,正確占1行,多詞和缺詞共占3行左右。
余文森教授對課堂教學(xué)的有效性問題認(rèn)為:從專業(yè)角度說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。
下面筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來探討如何有效提高短文改錯能力。
一、備課
有效的備課是提高短文改錯的前提。首先,筆者自己先做一下這篇改錯,把握一下題目的難易程度。其次,批改學(xué)生的作業(yè),收集他們犯的錯誤。最后,找?guī)讉€有代表性的同學(xué),一起來備課,先讓他們陳述自己做題的方法和思路,后對他們一一進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中學(xué)生會進(jìn)一步提出疑問,這時教師要善于及時把這些疑問記錄下來,并整理在自己的錯題集里,上課時通過范例教學(xué)模式來講解,這樣才會更有針對性和有效性。
有人說:“興趣是最好的老師”。擁有這樣的備課方案,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課都在認(rèn)真聽講,而且對自己的錯誤把握得更好,對短文改錯也更有興趣了。
二、教學(xué)過程
堅(jiān)持每天一練。先從單句改錯入手,再每天發(fā)一段短文改錯給學(xué)生,課后做完,每天花十分鐘時間來講解,找?guī)孜粚W(xué)生把他們的答案寫到黑板上,看哪一位做對的最多,其他學(xué)生自己再看一遍自己的改錯,這樣可以提高學(xué)生解決問題的積極性。然后把學(xué)生犯的錯誤全部羅列出來,歸類、分析他們語法上的薄弱項(xiàng)目及答題技巧上的缺陷,后重點(diǎn)講評;同時要從學(xué)生犯的錯誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對他們進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵以提高他們對短文改錯的興趣。對短文改錯的教學(xué),教師平時就要細(xì)心一些,認(rèn)真收集學(xué)生在小測試或書面表達(dá)中常犯的一些錯誤,經(jīng)常重復(fù)這些知識點(diǎn),這樣學(xué)生才會記得更牢。
三、解題步驟
筆者認(rèn)為從有效地掌握解題思路和熟悉出題規(guī)律,以及破解題目關(guān)鍵兩大處入手,短文改錯這類題目就會迎刃而解。做短文改錯時一般遵循以下幾個步驟:
1.快速瀏覽全文,把握文章的主要時態(tài)、人稱、主旨大意及行文邏輯,順便標(biāo)記自己一眼就能看出的錯誤,有時孤立地讀一個單句時是沒有錯誤的,但如果聯(lián)系上下文,就會發(fā)現(xiàn)該句的錯誤所在。
2.聚焦出題熱點(diǎn),綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識,對不同的錯誤情況進(jìn)行分析和回答。
3.把改好后的短文閱讀一遍,檢驗(yàn)答案是否正確。這種方式一般各種改錯都應(yīng)該能用到。
通過筆者對短文改錯題的總結(jié)歸納,可以看出命題者主要在以下語法項(xiàng)目上設(shè)題:
?。?)名詞單復(fù)數(shù)的誤用:The professor gave us some good ad-vices. advice是不可數(shù)名詞,因此將advices改為advice。
(2)時態(tài)誤用:He told me he has already finished his compo-sition.主句是一般過去時,賓語從句的時態(tài)應(yīng)用過去的某種時態(tài),因此根據(jù)句意應(yīng)將has改為had,即賓語從句應(yīng)用過去完成時。
?。?)主謂不一致:But then there is always more mysteries to look into. there be 句型中的be動詞要與后面的名詞保持一致, mysteries是復(fù)數(shù),is應(yīng)改為are。
?。?)主動被動不分:The bike outside is belonged to him. be-long是不及物動詞,沒有被動語態(tài),所以去掉多余的is。
?。?)代詞的誤用:Then he ate it all by himself. He never he-lped other. other不單獨(dú)使用,應(yīng)改為others,泛指“其他人”。
?。?)形容詞副詞的誤用:He walked along the street lonely. lo-nely是形容詞,而此處需要的是副詞修飾walked,把lonely改為alone。
(7)連詞的誤用:Clever as she is, but she works hard.受漢語句式的影響,前面已有as引導(dǎo)讓步狀語從句,后面重復(fù)使用了but,應(yīng)把but去掉。
?。?)used to do, be used to do, be used to doing 等結(jié)構(gòu)的誤用:At that time, I was used to be poor in English. be used to do為“被用來做某事”,此處應(yīng)為“過去常?!保詰?yīng)把was去掉。
?。?)非謂語動詞的誤用:Moving by his words, I couldn’t ke-ep back my tears.非謂語動詞作狀語時,其邏輯主語就是句子本身的主語。Move與I之間為動賓關(guān)系。故用過去分詞表被動。Moving改為Moved.
以上是筆者對短文改錯的一些看法,希望對學(xué)生有所幫助,但對短文改錯的探究還需繼續(xù),我們要結(jié)合邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的具體情況,繼續(xù)探索適合我們的英語教學(xué)方法。
?。ㄗ髡邌挝?貴州省遵義市道真中學(xué))