從2008年開始，學(xué)校開展了《培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)新能力的研究》課題實(shí)驗(yàn)。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“樂意寫→自由寫→學(xué)會寫→獨(dú)立寫”的訓(xùn)練序列，我們構(gòu)建了“四個一”（即“一課、一社、一報(bào)、一刊”）的習(xí)作訓(xùn)練模式，習(xí)作教學(xué)形成了“興趣—寫作—興趣—寫作”的良性循環(huán)局面。
　　在習(xí)作課堂教學(xué)（“一課”）方面，我們改革封閉、僵化的“教師講—學(xué)生做”的作文教學(xué)模式，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式，打造出“一題多體裁”訓(xùn)練、“情景作文”訓(xùn)練、“詩歌創(chuàng)編”“串詞成文”等特色習(xí)作課堂。
　　基本結(jié)構(gòu)為：營造氛圍，激發(fā)寫作欲望—放膽表達(dá)，拓展思維空間—交流合作，激活創(chuàng)新思維火花—評價激勵，激發(fā)新的創(chuàng)新動機(jī)。
　　一、營造氛圍，激發(fā)寫作欲望
　　教師通常采用生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新熱情，使學(xué)生產(chǎn)生樂于表達(dá)的欲望，進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。
　　二、讓學(xué)生放膽自由表達(dá)
　　學(xué)生對習(xí)作的命題、選材、立意、體裁、字?jǐn)?shù)等都有充分的自主權(quán)，個性得到充分的展示，教師只對習(xí)作方法做必要的提示，不過多束縛學(xué)生的思維。學(xué)生剛進(jìn)入寫作階段主要考慮自己的思想、情感、生活。寫法指導(dǎo)主要在習(xí)作初稿之后，有的放矢地面對面進(jìn)行。
　　三、搞好交流合作
　　這主要是在習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組或班級互評互改。讓學(xué)生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，激活創(chuàng)新思維的火花。
　　四、做好評價激勵
　　評價階段變“糾謬法”為“評優(yōu)法”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，產(chǎn)生自信。激勵貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過給高分、鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機(jī)會等，讓學(xué)生樹立“能寫”“能寫好”的自信心。努力使評價做到“評現(xiàn)在”“促發(fā)展”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的創(chuàng)作動機(jī)。
　　此外，我們十分重視課內(nèi)外的結(jié)合，拓寬訓(xùn)練時空，積累創(chuàng)作素材。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體驗(yàn)生活，感受自然，積累創(chuàng)作的素材。我們創(chuàng)辦了啟明星文學(xué)社（“一社”）和?？犊鞓纷x寫》，并堅(jiān)持開展繪制手抄報(bào)（“一報(bào)”）活動，為學(xué)生提供閱讀的材料，搭建習(xí)作訓(xùn)練、展示習(xí)作成果的平臺，體驗(yàn)習(xí)作成功的快樂。
　　經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作創(chuàng)新能力有了較大提高。截止2010年末，我校學(xué)生在全國40多家兒童報(bào)紙雜志發(fā)表習(xí)作513篇?！耙徽n、一社、一報(bào)、一刊”的習(xí)作訓(xùn)練模式，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)改革的一大特色，產(chǎn)生了良好的社會影響。
　?。ㄗ髡邌挝?吉林省集安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)）