我們都知道，語文學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)。他重視學(xué)習(xí)，更注重應(yīng)用；他注重點(diǎn)滴積累，領(lǐng)會(huì)感悟，更注重習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化；它強(qiáng)調(diào)讀寫，也重視聽說；它講究方法，又似乎沒有定法。因此，在語文教學(xué)中，我注重閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)要重視朗讀，朗讀要做到正確、流利、有感情。那么，如何引導(dǎo)孩子有感情朗讀呢？
　　一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下工夫，為有感情朗讀打基礎(chǔ)
　　每節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”“流利”上下工夫，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
　　二、抓重點(diǎn)詞句讀講，側(cè)重感受揣摩，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀
　　語言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情和意的一種符號(hào)載體。課文里有許多描寫得優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者需要表達(dá)的情和意。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們還沒有形成一種對(duì)語言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，沒有能感知、領(lǐng)悟語言文字中所傳遞的情意。所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語感。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語，這是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性最常見的方法。通過對(duì)語言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，可使學(xué)生感受到課文中語言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表情達(dá)意。學(xué)生朗讀時(shí)，耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個(gè)復(fù)合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。如我教《秋天的雨》一課時(shí)，課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。（1）適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。（2）巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。用（課件出示）各種顏色的菊花圖片，讓學(xué)生看到更多的菊花色彩，品讀各種色彩的美后，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞“五彩繽紛”，并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思。這樣不僅激活了學(xué)生想象，而且使學(xué)生在無意識(shí)中養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生積累到更豐富的語言，充實(shí)自己的語言庫，我再次抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行范讀，并通過師生比賽讀的方式，提高讀的效果。如：在范讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。（3）以情促讀，讓學(xué)生體會(huì)秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。學(xué)生在具體語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情。
　　三、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀
　　葉圣陶先生曾說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！逼鋵?shí)學(xué)生在生活中都在觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，但缺乏的是不會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提取、重組。這就需要我們老師進(jìn)行引導(dǎo)。如，我在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，其中當(dāng)安靜攏住蝴蝶時(shí)，蝴蝶在她的手指間撲騰，她很高興。課文中的句子是“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！睂W(xué)生在朗讀這句話時(shí)，都能體會(huì)到安靜的心情，卻沒能讀出驚奇的語氣。我就引導(dǎo)學(xué)生想象自己捉蝴蝶的經(jīng)歷，當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活時(shí)，驚訝的語氣和表情便水到渠成了。因此，我們要在引導(dǎo)上下工夫，提高學(xué)生的朗讀能力。
　　四、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀
　　閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過程，如果是朗讀，還是把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個(gè)過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，對(duì)思想的挖掘，在很大程度上卻要憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。在語文教學(xué)中，如果能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定意境中，那么，學(xué)生對(duì)語言文字的感受必定真切自然。怎樣引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入意境呢？教師要抓住課文中可以想象的空間啟迪學(xué)生想象。課文《秋天的雨》描寫了秋天的美麗景色，在品讀第三自然段時(shí)，我要求學(xué)生閉上眼睛，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來。學(xué)生學(xué)著邊讀邊在腦子里想象，情感自然就讀出來了。
　　引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的方法還有很多，總之，要因文而異。
　　（作者單位 遼寧省阜新蒙古族自治縣伊嗎圖學(xué)校）