問題教學法是這樣一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、大膽創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！皢栴}教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受到語文的價值和魅力。此教學活動以“問題”為線索，基于問題情境，學生能發(fā)現(xiàn)問題、探索知識、掌握技能、學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，能最大限度地促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以我提倡在語文課中運用問題教學法。
　　一、怎樣培養(yǎng)學生的“問題”意識
　　新興“問題教學”是以學生提出問題為前提，但是學生敢不敢、能不能提出問題？會提出怎樣的問題？問題是否有價值？這一系列問題越來越被人們所關注，對此我采取以下幾種策略。
　　1.自我感悟，發(fā)現(xiàn)問題
　　這一步是讓學生在深入領會文章內(nèi)容的基礎上自主提出問題。當學生質(zhì)疑問難提不到點子上時，教師應以鼓勵為主，消除他們的畏懼心理。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師可以有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答；也可以采取半扶半放的方式，使學生思維既不跑偏又能體現(xiàn)自主性。當學生有了問題之后，我們要在致力于訓練學生思維廣度的同時培養(yǎng)學生思維的深刻性和靈活性，加強求異求佳策略的研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。但在這里要注意：凡學生問的教師不問，見疑則喜，堅持無錯原則。
　　2.梳理問題，突出重點
　　在這一步，教師要教會學生對問題進行分類、梳理。一般分三個過程：①小組交流、歸納；②大組交流，劃去重復；③再讀課文，梳理出先后解決的問題。這一步驟進行得好，能防止問題問得支離破碎及教師跟著學生走。注意點：在保護學生積極性的同時，幫助學生進行分類，看看哪些問題通過認真思考、查閱資料或請教他人就能解決，哪些問題涉及課文的重點難點，有必要在課堂上重點解決，從而引導學生由淺入深逐漸學會提問，提高提問的水平。要讓學生養(yǎng)成非“疑”不質(zhì)、是“難”才問的習慣。問題設計可以采取先大后小、先同后異的方法。
　　3.師生互動，嘗試解答
　　這一階段要盡量給學生討論交流的時間，要讓學生嘗試解答，凡學生能解答的教師不答，教師在必要時給予點撥，教師的點撥常常有撥云見日的效果，但一定要用在學生山窮水盡之時。要引導學生順藤摸瓜地解決問題，不要直接把答案拋給學生。
　　4.及時總結，引發(fā)深思
　　通過師生互動，有的問題得到了解決，這時，教師應幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結學習方法，提高解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，保證可持續(xù)發(fā)展。同時，在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)出更多、更廣泛的新問題，從而把學生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。傳統(tǒng)問題教學和新興問題教學各有特點，一個側重教師提問，引導學生“學答”；另一個側重學生提問，引導學生“學問”。毫無疑問，新興問題教學有利于學生主體地位的發(fā)揮，有利于學生學習積極性的提高，但如果傳統(tǒng)問題教學運用得當，也可取得與新興問題教學一樣的功效。
　　二、如何在教學中實施問題教學
　　1.問題教學法的教學步驟
　?。?）提出疑問，啟發(fā)思考
　?。?）邊讀邊議，討論交流
　?。?）解決疑難
　?。?）鞏固拓展
　　問題教學法的教學重點比較明確，教學內(nèi)容比較集中，并通過合作探究的方式組織教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。
　　2.“問題教學法”的基本結構
　　（1）“三環(huán)”
　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題階段。如在學習《最后一頭戰(zhàn)象》中，可通過回顧讀書方法環(huán)節(jié)，使問題定向為：抓重點句段，聯(lián)系上下文反復品讀。
　　第二環(huán)節(jié)：對生成的定向問題進行自主探究（小組合作形式），分析、解決問題，為“探索”問題階段。如《最后一頭戰(zhàn)象》，根據(jù)第一環(huán)節(jié)的問題定向，學生會迅速地找出很多最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心世界的重點句段來，教師隨機組織學生自主探究，進而把握文章的脈絡，走進嘎羧豐富的內(nèi)心世界。
　　第三環(huán)節(jié)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題階段?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》結尾寫道：“……嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”嘎羧大睜著眼在凝望什么，它又想告訴我們什么？讓學生聯(lián)系生活實際進行拓展思考，此為“發(fā)展”問題階段。
　?。?）“六步”
　　第一步：創(chuàng)設問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。
　　第二步：引導學生提出問題后，結合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。
　　第三步：學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。
　　第四步：假設方案、推論，嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。
　　第五步：對解決的問題及時反饋，進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。
　　第六步：對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎。
　　以上“三環(huán)”“六步”是“問題教學法”的基本結構與操作程序，在實踐中應結合學科特點與教學實際加以靈活運用，切忌模式化。
　　陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”一池死水，風平浪靜，若投去一石，必然激起漣漪，通過問題激疑，啟迪學生思維的熱情和渴望，撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的波瀾。就此而言，問題教學法不僅貫徹了課改的新理念，也融入了一些生本教育的思想精髓，的確不失為一種極佳的教學方法。
　?。ㄗ髡邌挝?青海省西寧市城北區(qū)建青小學）