朗讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種技能的訓(xùn)練。學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式。在課標(biāo)中有明確要求：朗讀，首先要做到正確的讀，要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。在正確讀的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，有感情地讀?？梢?，朗讀是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式。作為語文老師，應(yīng)明確它的地位和意義，擺正讀與講的關(guān)系。“讀書百遍，其義自見?！敝R的理解和掌握，不單是靠老師講出來的，而是在老師的引導(dǎo)和指點(diǎn)下，由學(xué)生去讀去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的讀的機(jī)會，教師則是通過學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對課文中規(guī)范的語言領(lǐng)悟、積累，為日后運(yùn)用語言打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　有人指出，課堂上書聲瑯瑯、議論紛紛就是好讀。這有一定道理。朗讀是表情達(dá)意的主要手段，課堂上，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它通過聲音把文字表達(dá)不出來的地方表現(xiàn)出來。在正確、流利讀的基礎(chǔ)上，要在培養(yǎng)學(xué)生的語感上讀，并把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。尤其是關(guān)鍵句段，要邊讀邊思邊議，以讀促悟，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。我們只要聽聽學(xué)生讀得怎么樣，就知道他們是不是已經(jīng)感悟到句子所描繪的情景了。因此我們要把朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感
　　興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。
　　如教學(xué)《恐龍》這篇課文，一開始，師生交流。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯?，畫了什么？可以和同桌交流（通過投影把七幅恐龍圖展現(xiàn)在同學(xué)們面前）一下，課堂非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束地把自己對恐龍的了解與同桌交流。我在學(xué)生間走動，聽到了許多讓我都很驚訝的談話，有的同學(xué)對恐龍的知識比我查到的還多。當(dāng)時(shí)，我的心里真的感到了萬分的驚嘆，學(xué)生真不可小看，他們的課外知識比我的可豐富多了。學(xué)生在自由討論，自由想4qRTUm7BqcUjFtoY87lUEg==象，自由發(fā)言的氛圍中，無拘無束，非常高興。接著我順勢插上話題，有一位大朋友，他看了這七幅圖，想告訴我們這七幅圖的內(nèi)容，他就寫了一篇文章，你們想知道嗎？學(xué)生非常高興，課堂上洋溢著活躍的氣氛。我就有感情地朗讀課文，接著學(xué)生在對恐龍知識的追求下，懷著愉悅、輕松的心情自由地展開朗讀，第一次試讀就讀得有聲有色。
　　二、讀悟結(jié)合，相互促進(jìn)
　　朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成。
　　我們的祖先有“讀書百遍，其義自見”的古訓(xùn)，魯迅先生也曾說過：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)?！遍喿x時(shí)，隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達(dá)到“語悟其神”的境界，這種情感共鳴，是閱讀能力達(dá)到較高層次的體現(xiàn)。杜勃洛留波夫說：“我們的感情總是被生動的對象所引起的，而不是被一般的概念所引起的?！币虼艘ㄟ^朗讀促進(jìn)學(xué)生對文章的感悟、品味，必須以理解為基礎(chǔ)，努力尋找文章對學(xué)生思想感情的觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，然后在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。
　　有些文章，如童話、散文、寓言等，文中含有很深刻的句子，它們對理解文章、把握文中包含的思想感情起著重要的作用。如在教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”這一句中的“擔(dān)子”有著雙重含義，不僅僅是指母親肩上那100多斤的東西，還隱含著母親瘦弱的肩膀上所挑起的生活擔(dān)子（操持家務(wù)、孝敬爺爺奶奶、下田干活、掙孩子們的生活費(fèi)用等等），母親是那樣的辛勞，但她只是輕輕一句：“哪個(gè)母親不是這樣過來的”。此時(shí)此刻，對于學(xué)生來說，閱讀的文本不僅是客觀事物的寫照，更是情感的載體。從樸實(shí)的話語中，讓我們感受了一位平凡母親的無私與偉大。這些含義在文中并沒有明明白白寫出來，教師只有挖掘課文，把文本的情感點(diǎn)化出來，用自己的真情實(shí)感撥動學(xué)生情感的心弦，與學(xué)生一起感受蘊(yùn)涵在課文中的感情，并把這種情感體驗(yàn)展示在語文課堂中，才能讓學(xué)生在閱讀中享受體驗(yàn)帶來的愉悅，才能真正入情入境地讀好。
　　三、多樣朗讀，有法可依
　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是范讀只是引路而已，只能起“示范、啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。更值得一提的是，多媒體進(jìn)入課堂后，可以利用媒體播放與課文意境相吻合的音樂，讓學(xué)生在樂聲中聲情并茂地朗讀。
　　教師有效的朗讀指導(dǎo)是給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，搭建一座體驗(yàn)的橋梁，打開一個(gè)情感的世界，開拓一方思維的天地。朗讀有法，又無定法，如何指導(dǎo)才有效，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、文本實(shí)際。讓我們以滿腔的熱情賦予學(xué)生多元的智慧，開啟學(xué)好語文的窗戶，通過朗讀，讀出學(xué)生的童趣，讀出學(xué)生的真情，讀出學(xué)生的心聲。
　?。ㄗ髡邌挝?蘇州吳中區(qū)臨湖第一中心小學(xué)）