當前中學(xué)歷史課堂教學(xué)通常是通過多媒體呈現(xiàn)史料，然后設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取歷史信息、理解歷史信息，并通過對歷史信息的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)其歷史思維能力和解決問題的能力。那么，問題探究的設(shè)計與史料的選用應(yīng)如何做到有機結(jié)合并能更好地完成課標要求的各項目標呢？本文擬作粗淺的探討，不正之處敬請批評指正。
　　一、材料選用與問題探究的設(shè)計要緊扣教材和課標
　　史料汗牛充棟，如各種典籍、圖表、筆記、碑文、圖畫等。教師在教學(xué)時不能不加甄別隨便拿來就用。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選史料，使學(xué)生在有限的時間里通過這些精選的史料學(xué)習(xí)歷史，顯得非常必要而且重要。
　　例如，人教版必修一第八單元第25課“兩極世界的形成”，課標要求是：“了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇‘冷戰(zhàn)’對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響”。教材安排了“從盟友到對手”“美蘇‘冷戰(zhàn)’”及“‘冷戰(zhàn)’陰影下的國際關(guān)系”三目。這三目實際上講“冷戰(zhàn)”的背景、形成過程及影響三個問題。針對課標與教材本人在教學(xué)時是這樣處理的（僅以教材第一幕為例）：
　　材料一：（蘇聯(lián)駐美大使尼古拉·諾維科夫也于1946年9月27日向莫斯科發(fā)的電報）美國對外政策反映了美國壟斷資本的帝國主義傾向，它的特點就是在戰(zhàn)后謀求世界霸權(quán)。杜魯門總統(tǒng)和美國統(tǒng)治集團的其他代表人物曾多次發(fā)表講話，其真實意圖就是：美國有權(quán)領(lǐng)導(dǎo)世界……必須充分注意的是，美國是把蘇聯(lián)作為戰(zhàn)爭的對象而準備未來戰(zhàn)爭的。在美帝國主義的眼里，蘇聯(lián)是其通往世界霸權(quán)道路上的主要障礙。
　?。?）尼古拉的電報是如何評估美國對蘇聯(lián)的看法的？
　　（2）兩人對彼此國家的看法對兩國的關(guān)系影響如何？對國際關(guān)系的影響如何？
　　在這一課堂實例中，材料的選取與問題探究的設(shè)計很好地結(jié)合起來，材料典型，問題設(shè)計符合學(xué)生的認知水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課堂觀察表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。
　　二、材料選用與問題探究的設(shè)計要注重學(xué)生歷史思辨能力的培養(yǎng)
　　所謂歷史思辨，就是從歷史的角度去分析、認識某一問題，在對史實、史料、史家觀點的理解判斷過程中，能夠理解相關(guān)信息內(nèi)容的含義，辨識史家陳述和問題之間的推論關(guān)系，分析得出合理結(jié)論所需要的因素，判斷論證的前提和假設(shè)對于論證的證明力；進而形成自我對解決這一歷史問題的猜想；并能夠從相關(guān)信息中選擇數(shù)據(jù)、證據(jù)，進行邏輯推斷，以使人信服的論證形式呈現(xiàn)推理的結(jié)果。
　　例如，人教版必修三第五單元第14課“從‘師夷長技’到維新變法”第一目“開眼看世界”時，引用了以下史料：
　　材料一：林則徐在廣東主持禁煙期間，為了解對手，設(shè)立譯館，將“所得夷書，就地翻譯”，編譯出“四洲志”“各國律例”等資料。“四洲志”介紹世界三十余國的地理、歷史和政情，是近代中國第一部系統(tǒng)的世界地理志。
　　材料二：真的林則徐他是不要人知道的……他總不肯公開提倡改革。他讓主持清議的士大夫睡在夢中，他讓國家日趨衰微，而不肯犧牲自己的名譽去與時人奮斗。林文忠（林則徐）無疑是中國舊文化的最好產(chǎn)品。他尚以為自己的名譽比國事重要，別人更不必說了。士大夫階級既不服輸，他們當然不主張改革。
　?。?）材料一是如何對林則徐進行評價的？材料二的觀點又是如何？
　?。?）通過上述材料你認為應(yīng)如何看待或評價一個歷史人物？
　　材料一是傳統(tǒng)的革命史觀中的“英雄的林則徐”“近代中國開眼看世界第一人的林則徐”，是學(xué)生心目中的林則徐；材料二則突破傳統(tǒng)觀點看歷史人物，還原一個真實的林則徐。以這兩段材料突出在東西方文化的沖突下，中國由中古社會向近代社會轉(zhuǎn)變的過程中，即使一直被奉為英雄的林則徐也不可能超出他的思想認知范疇，以此打破學(xué)生固有的歷史觀念，為后面多角度地解讀歷史人物，把握近代中國是如何一步步向西方學(xué)習(xí)服務(wù)。
　　三、材料選用與問題探究的設(shè)計要史料與問題探究相統(tǒng)一
　　選取史料設(shè)計問題探究，其前提之一是，教師要真正領(lǐng)會史料的真正含義和其中的核心信息。如果教師在選取材料時斷章取義，不能正確理解原材料所要表達的核心信息，草率地設(shè)計問題探究、制訂標準答案。不但會給學(xué)生答題帶來不必要的障礙，導(dǎo)致問題探究的設(shè)計質(zhì)量下降，還會導(dǎo)致教學(xué)走向誤區(qū)。
　　例如，2005年高考上海卷第24題：1804年3月21日是法國人憂喜交加的日子：剛頒布的《拿破侖法典》規(guī)定了法國人享有的民事權(quán)利，但已婚婦女仍未享有公民權(quán)。對這部法典比較確切的評價是：（）
　　A.進步意義大于缺陷B.歧視婦女一無可取
　　C.因有局限無法實行D.長久實行沒有改變
　　這道問題探究的設(shè)計的史料是假史料，學(xué)生無需分析史料就能做出正確選擇。
　　假史料在我們的教學(xué)中可以說是隨處可見，其產(chǎn)生的途徑一是史料本身不可靠（如本例），二是史料本身是可靠的，是后人將其誤讀誤解了（此處不贅述）。我們應(yīng)如何避免這種情況的出現(xiàn)呢？浙江的陳亞利老師提出了在教學(xué)中選用材料的三個依據(jù)：“求真求實，堅持科學(xué)原則；依據(jù)課標，選擇典型史料；立足學(xué)生，追求深度趣味?！?br/>　　史料的處理是復(fù)雜的，牽涉到教師的經(jīng)驗、知識、技能、史學(xué)概念等等，沒有機械化規(guī)則可循。問題探究的設(shè)計必須依賴于對史料的解讀和分析，如果不依據(jù)史料也能回答問題，那就沒有必要選取史料的形式。
　　參考文獻：
　　［1］國際關(guān)系史資料選編：下冊.武漢大學(xué)出版社，1983：71-82.
　?。?］外交史，1991，15（4）.
　　［3］人教版歷史：必修三.
　?。ㄗ髡邌挝?安徽省濉溪中學(xué)）