摘 要：在“構(gòu)建自主有效課堂”的探索實踐中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果截然不同，學(xué)生能否在課堂上主動學(xué)習(xí)很大程度上決定了課堂教學(xué)的有效性。有些教師認(rèn)為只要學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科的興趣非常濃，學(xué)生就能積極主動學(xué)習(xí)，興趣濃厚并不等于學(xué)習(xí)主動，不可忽視對學(xué)生進行信息技術(shù)課堂主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：三十六計；主動學(xué)習(xí)；習(xí)慣
　　
　　《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中提出：“信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以采取項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、主題活動等形式，選取體驗學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等方式進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動?！边@一課程理念為我們提供了現(xiàn)代版的“三十六計”，這些計策為我們的探索實踐指明了方向。筆者就這一兩年來在信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中如何利用這“三十六計”培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣上談?wù)剮c收獲。
　　一、采用主題活動形式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣
　　信息技術(shù)課程中的主題活動是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有信息技術(shù)學(xué)科特征的主題，在教師的指導(dǎo)下，通過組織、交流、討論，提高學(xué)生運用知識、解決問題的能力并能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展性地將技術(shù)靈活地運用到學(xué)習(xí)和生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　信息技術(shù)中許多基礎(chǔ)知識和操作方法的學(xué)習(xí)相對枯燥，通過主題活動的開展可以化枯燥為有趣，化繁復(fù)為簡易，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以豐富學(xué)生的情感體驗，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程超越書本，在開放的時空中促進學(xué)生的發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。
　　二、采用任務(wù)驅(qū)動形式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣
　　現(xiàn)在的信息技術(shù)課似乎存在這樣的現(xiàn)象：教師上信息技術(shù)課時，讓學(xué)生自己自由安排，玩游戲、上網(wǎng)等，微機房成了學(xué)生自由活動的天地；教師整整一節(jié)課，“照本宣讀”，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只是機械地完成某些操作練習(xí)等。這樣的課堂，學(xué)生根本找不到目標(biāo)，有些學(xué)生甚至還形成了只喜歡上網(wǎng)、玩游戲的習(xí)性，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣更是百害而無一利。因此，教師在組織好課堂教學(xué)時可試著采取任務(wù)驅(qū)動方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種方式強調(diào)學(xué)生在自主合作的環(huán)境中，以真實情境下的具體任務(wù)為驅(qū)動，通過解決問題或探究完成任務(wù)，獲得知識、培養(yǎng)技能。它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。
　　三、選取游戲?qū)W習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣
　　在新課程背景下的素質(zhì)教育中，教師要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，營造出一個寬松、活潑、富有樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極主動地發(fā)展。從基礎(chǔ)知識的教學(xué)角度來講，小學(xué)的信息技術(shù)課無疑是一個枯燥、乏味的課堂。小學(xué)生剛開始還能憑借對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣來配合學(xué)習(xí)，但時間一長，這種脆弱的興趣就不能支撐他們完成信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，也容易使教師在教學(xué)過程中把信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變成計算機基礎(chǔ)知識的講學(xué)，使教學(xué)過程機械化、生硬化。因此，有些課可以借助游戲進行教學(xué)，將信息技術(shù)的教與學(xué)游戲化，寓教于玩，寓教于樂，從而優(yōu)化信息技術(shù)課程的教與學(xué)。這樣不僅促進教師自主、靈活教學(xué)的水平，還培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力，增強勇于創(chuàng)新的意識和團體意識，更能促進學(xué)生的主體性發(fā)展，促進信息技術(shù)課的持續(xù)發(fā)展。
　　四、創(chuàng)設(shè)激情，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣
　　良好的開端是成功的一半。新課導(dǎo)入，應(yīng)體現(xiàn)趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。在特定的情境中往往會自發(fā)產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)一個富有情趣、生動活潑的學(xué)習(xí)情境可使學(xué)生形成主動探究的心理愿望，引起“情感共鳴”，激起學(xué)生的探究欲望，從而積極主動地投入探究活動。教師創(chuàng)設(shè)情境引起了學(xué)生的“情感共鳴”，激活內(nèi)驅(qū)，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種方法值得我們借鑒。
　　《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的課程理念中還有很多計策，如體驗學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等，可謂博大精深。如果大家能在教學(xué)中巧妙運用這“三十六計”，一定能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中形成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有效地促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)五義小學(xué)）