視障生的想象力、動(dòng)手能力比普通學(xué)生相對(duì)要差些，這就給物理教學(xué)，特別是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來很大的困難。教師要認(rèn)識(shí)到讓盲生參與物理實(shí)驗(yàn)并不是不可逾越的障礙。實(shí)踐證明在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)視障生進(jìn)行視覺缺陷補(bǔ)償，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是可行的。
　　一、改制、自制教具、學(xué)具進(jìn)行輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)
　　1.改制教具、學(xué)具
　　購買的教具、學(xué)具有一部分屬于視障生可以直接拿來使用的范疇，但大多是為視力正常人設(shè)計(jì)的，不適合盲校學(xué)生使用。筆者的做法：對(duì)這些教具、學(xué)具根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循視覺缺陷補(bǔ)償?shù)脑瓌t適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改造。例如，把刻度尺、彈簧秤、托盤天平、電學(xué)表等的刻度線改成盲文凸起，再加以盲文標(biāo)記（如圖1）。
　　2.自制教具、學(xué)具
　　在盲校的物理教學(xué)過程中，更多時(shí)候需要教師根據(jù)視障學(xué)生認(rèn)知規(guī)律專門自制教具。例如，把磁鐵固定到木板上，在用毛線粘出“磁場線的分布模型”（如圖2）；用不同的硬卡紙表示不同的介質(zhì)，用紙條貼出法線，讓學(xué)生用擺兩根細(xì)木條的方式來畫“光的反射和折射”；用泡沫板制作出可以模擬溫度計(jì)中液柱上升和下降的過程“溫度計(jì)剖面圖”（如圖3）；用泡沫板制作出“電路拼圖板”；用可活動(dòng)的平行四邊形木框作“力的合成分解的平行四邊形法則”（如圖4）。
　　教師根據(jù)視障生的感知特點(diǎn)，改造、自制的教具、學(xué)具，用于輔助課堂教學(xué)后，收到了很好的效果。不僅有效地突破了盲校物理教學(xué)中概念、理論、實(shí)驗(yàn)、圖表等教學(xué)難點(diǎn)，而且視障學(xué)生也能和正常學(xué)生一樣來使用這些教具、學(xué)具，極大地提高了視障生參與探究學(xué)習(xí)的可行性。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)也潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，開拓了他們的思維。
　　二、改造、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
　　1.讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)
　　物理教材中的絕大多數(shù)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師都盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手做。通過對(duì)盲校物理教材的分析統(tǒng)計(jì)，盲校物理教材中的實(shí)驗(yàn)情況如下：
　　初中階段實(shí)驗(yàn)總數(shù)69個(gè)，全盲生可獨(dú)立完成的有19個(gè)，低視生、全盲配合后可完成的有23個(gè)，占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的60.87%；高中階段實(shí)驗(yàn)總數(shù)63個(gè)，全盲生可獨(dú)立完成的有18個(gè)，低視生、全盲配合后可完成的有36個(gè)，占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的85.7%。
　　從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生實(shí)驗(yàn)有較大比例是可以自己完成的。
　　2.實(shí)驗(yàn)小組分組方法
　　采用學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。分組的形式主要是低視與全盲生搭配分組，互相配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象，低視學(xué)生把觀察到的講給全盲學(xué)生聽，最后分析討論得出結(jié)論。
　　3.將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)
　　教材中有較多的演示實(shí)驗(yàn)，教師很少采用演示實(shí)驗(yàn)的方式。因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)不利于視障學(xué)生觀察，而主要依靠教師口述過程和現(xiàn)象，基本上等同于講實(shí)驗(yàn)，失去了演示實(shí)驗(yàn)的意義。將演示實(shí)驗(yàn)改造為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更符合視障生的特殊需求。
　　4.根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)
　　學(xué)生因視力障礙不能操作或操作危險(xiǎn)較大的實(shí)驗(yàn)，我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要適當(dāng)?shù)馗脑鞂?shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象改成聽到的現(xiàn)象、摸到的現(xiàn)象或聞到的現(xiàn)象，讓全盲生也參與到實(shí)驗(yàn)操作的全過程中去。
　　例如，“歐姆定理及應(yīng)用”中有一個(gè)“電阻的串聯(lián)與并聯(lián)”的演示實(shí)驗(yàn)，可將這兩個(gè)演示的燈泡換成小電鈴，盲生就完全可以利用聽覺感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了。
　　這些新的實(shí)驗(yàn)，既可以避開視覺障礙，又能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。值得注意的是，教師要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
　　總之，視障學(xué)生學(xué)習(xí)物理確實(shí)存在一定的困難，但是教師只要遵循科學(xué)合理的教學(xué)原則，采用一系列因人制宜的教學(xué)策略，幫助視障學(xué)生盡可能多地克服由于視力缺陷帶來的學(xué)習(xí)物理的困難，使他們的能力得到培養(yǎng)、智力得到發(fā)展，他們也完全可以學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)，與我們共享人類科學(xué)與文明。
　?。ㄗ髡邌挝?浙江省盲人學(xué)校）
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