摘 要：新課程的改革對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了重新定位，改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，引入批注式閱讀教學(xué)法，結(jié)合教師、學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，深入教材內(nèi)部，運用圈點批注的方法，表達(dá)出自己對文章的獨特感受。批注式閱讀教學(xué)意在提高學(xué)生獨立閱讀的能力，讓其能在獨立閱讀的探究中積累知識，發(fā)揮想象力。在此著重探討批注式閱讀教學(xué)在高中階段的實施策略與方法。
　　關(guān)鍵詞：新課程；語文教學(xué)；批注式；閱讀
　　
　　閱讀教學(xué)的目的，是讓學(xué)生學(xué)會閱讀與理解。而要達(dá)到理解文章的目的，則需要學(xué)會運用正確的方法和手段，針對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的弊端，在日常高中語文的閱讀教學(xué)中引入批注式閱讀教學(xué)法。批注式閱讀法是一種既傳統(tǒng)又新鮮的閱讀的方法，它既滿足傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的要求，又符合新課程改革的要求。
　　一、傳統(tǒng)閱讀教育存在的弊端
　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。閱讀具有很高的文化價值和精神意蘊，能使學(xué)生從中獲取知識、學(xué)會思考、形成獨立閱讀與審美的能力，進(jìn)而陶冶情操，升華人格。目前，高中學(xué)生承載著巨大的升學(xué)壓力，教師又急于將自身所有的知識強壓給學(xué)生，所以常采用講經(jīng)式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生不會主動思考，無法發(fā)揮自身的主體性、自主性和能動性。并且，教師往往唯參考書、教科書內(nèi)容是從，片面地追求唯一答案，在課堂上更是限制學(xué)生提出一些另類的解讀，使學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)、結(jié)論式學(xué)習(xí)。很多教師喜歡強調(diào)知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)。
　　二、批注式閱讀教學(xué)
　　新課程改革對高中語文的“閱讀與鑒賞”教學(xué)提出了“獨立閱讀”“個性化閱讀”“獨特的感受和體驗”等要求，強調(diào)學(xué)生個體的閱讀實踐，倡導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
　　所謂批注式閱讀就是使用簡練的語言在書上作注釋、點評，勾劃出重點，引發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生理解和評論文章的一種閱讀方法。其目的在于教會學(xué)生運用眉批、旁批、夾批等方式來表達(dá)自己對文章的獨特見解與感受，充分體現(xiàn)自己的主體能動性。發(fā)揮想象力，對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉、概括、整合與標(biāo)注。
　　批注式閱讀教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、知識儲備、情感經(jīng)歷，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評價，并運用“批注”這一方式把自己對文章的獨特感受表達(dá)出來，以問題為核心，以交流討論為形式來推進(jìn)閱讀的深入，實現(xiàn)各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。
　　三、批注式閱讀教學(xué)實施策略與方法
　　1.在進(jìn)行批注式教學(xué)前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，消除學(xué)生的畏學(xué)情緒，少說、多看、多想，使學(xué)生積極自信地投入課堂中。
　　2.幫助學(xué)生找準(zhǔn)書中的“生長點”（生長點指：①文中留有的空白點；②內(nèi)容的矛盾點；③對文章理解的疑惑點；④文章描寫的精華點；⑤文章內(nèi)容的豐富點；⑥文中角色的沖突點）。引導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的熱點、疑點、難點，進(jìn)行深入的研究和探索。指導(dǎo)學(xué)生對諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特點、精彩片斷、字詞進(jìn)行自由批注。教師可以安排學(xué)生在課前進(jìn)行自由批注、課中進(jìn)行專題批注、課末進(jìn)行擴展批注。批注的形式分別有：理解式、拓展式、延伸式及感悟式等。
　　3.在學(xué)生完成批注式閱讀后，給予學(xué)生互相交流討論的機會，批注交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生有效、深入地思考，形成正確的價值判斷和審美取向。
　　4.教師對學(xué)生的批注式閱讀的交流進(jìn)行總結(jié)評價，但不是規(guī)定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的閱讀體驗，允許他們對閱讀作出的評價存在差異，允許風(fēng)格多樣的評價。
　　四、結(jié)論
　　在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體驗，寫出自己的感悟或疑問，這是對閱讀的一種鑒賞，也是對智慧的一種啟迪。傳統(tǒng)的閱讀無法讓學(xué)生實現(xiàn)真正的閱讀，為了提高學(xué)生獨立閱讀的能力，讓其能在獨立閱讀的探究中積累知識，發(fā)揮想象力，我們引入批注式閱讀教學(xué)，這是一種既傳統(tǒng)又新鮮的閱讀的方法。它以問題為核心，以交流討論為形式來對加深對閱讀的理解，實現(xiàn)各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。因此，我們應(yīng)順應(yīng)新課程的改革，大力推廣批注式閱讀教學(xué)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］曾蕾蕾.新課程下高中語文批注式閱讀教學(xué)探析［J］.新校園：下旬刊，2010（4）.
　　（作者單位 江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校）