摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式在VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中存在一定的弊端，針對VB程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，學(xué)者們提出了符合此課程的項(xiàng)目教學(xué)模式，并通過實(shí)踐分析了現(xiàn)行項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，對現(xiàn)存不足進(jìn)行了實(shí)踐研究與改進(jìn)，提出了項(xiàng)目組長、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理的新理念，以豐富項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵。
　　關(guān)鍵詞：中職；VB程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)
　　
　　VB是由美國微軟公司開發(fā)的一種可視化的、面向?qū)ο蠛筒捎檬录?qū)動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)化高級程序設(shè)計(jì)語言，是當(dāng)今世界上應(yīng)用最廣泛的編程語言之一。由于它語法簡單、易學(xué)易用的特點(diǎn)，被公認(rèn)為編程效率最高的一種程序設(shè)計(jì)語言，VB的發(fā)展歷史已經(jīng)很久，相關(guān)的技術(shù)也比較成熟，很多中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了這門課程，但該課程也存在學(xué)時(shí)相對較少、程序設(shè)計(jì)枯燥難懂的問題。如何在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是從事該課程教學(xué)的眾多教育工作者普遍關(guān)注的問題。
　　一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端
　　1.教學(xué)進(jìn)程的安排較為混亂，不便于學(xué)生理解和遷移知識
　　目前，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類教材的編寫與其他專業(yè)教材類似，注重教材章節(jié)的完整性、邏輯性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開，適用于循序漸進(jìn)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于VB課程的教學(xué)內(nèi)容由面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^程兩個(gè)模塊組成，同時(shí)面向?qū)ο蟛糠钟钟蒄h控件、菜單、窗體、圖形與多媒體等多個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容組成，各個(gè)模塊既要有獨(dú)立性，又要有連續(xù)性，所以它不能有效地結(jié)合多個(gè)部分的內(nèi)容穿插對比講解，而是單獨(dú)地講授某一個(gè)部分的內(nèi)容。這使得教學(xué)內(nèi)容不能前后相通，教學(xué)內(nèi)容不能一脈相承，知識點(diǎn)顯得凌亂不堪，不便于學(xué)生理解和遷移知識，更談不上構(gòu)建自己的認(rèn)知體系結(jié)構(gòu)了。
　　2.忽視學(xué)生的主體地位，對實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視
　　在課堂上，教師只注重信息的呈現(xiàn)和傳遞，整個(gè)教學(xué)模式是以教師為主，忽略了學(xué)生這一主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，只能被動(dòng)地接收知識點(diǎn)的傳授。此外，很多教師只重視理論課的教學(xué)，而對實(shí)踐課則采取“放羊”式教學(xué)，任由學(xué)生自行實(shí)踐，因此導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對實(shí)踐目的和內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，不能合理利用課堂時(shí)間消化所學(xué)的內(nèi)容，做題時(shí)只能照搬照抄，不能舉一反三。學(xué)生只能越學(xué)越感到枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，聽課的學(xué)生也就越來越少，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就無從談起。
　　二、現(xiàn)行項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與不足
　　1.現(xiàn)行項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)越性
　　項(xiàng)目教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式，淡化知識的系統(tǒng)性與連貫性，教師通過巧妙設(shè)計(jì)，將要講授的知識蘊(yùn)涵于項(xiàng)目之中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、參與和合作等方式，在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、綜合評價(jià)的過程中完成項(xiàng)目，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師教學(xué)思路清晰，不僅可以使學(xué)生學(xué)會程序設(shè)計(jì)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)知識解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目的。
　　項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施一般按三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：明確項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)；項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生分組并明確組內(nèi)分工，合作完成；檢查評估，學(xué)生自我評估與教師評價(jià)相結(jié)合。它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，教學(xué)活動(dòng)亦由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)。經(jīng)過筆者長期的教學(xué)實(shí)踐表明：在VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，符合了程序設(shè)計(jì)模塊化的思想，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
　　2.現(xiàn)行項(xiàng)目教學(xué)法中存在的問題
　　雖然采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠取得優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，但它仍存在一些問題還有待于注意和改進(jìn)，主要表現(xiàn)為：
　　（1）各小組項(xiàng)目完成度不夠均衡，教學(xué)進(jìn)度難以把握
　　項(xiàng)目教學(xué)把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成開放式的平臺，每一組的探究程度和進(jìn)度難以把握，可能每一個(gè)項(xiàng)目，都有伴隨著個(gè)別小組提前完成的喜悅與不能完成而草草收場的遺憾，從整體上來說，這樣的情況最終也會影響到教學(xué)的整體進(jìn)度，對教學(xué)計(jì)劃的完成產(chǎn)生不利影響。
　?。?）課堂秩序活躍有余，學(xué)生討論容易失控，有待改進(jìn)
　　項(xiàng)目教學(xué)推崇分組討論，學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下自主地對案例進(jìn)行討論、分析，尋找解決問題的方案，共同完成任務(wù)。這充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，教學(xué)互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教、學(xué)生學(xué)的單向活動(dòng)的局面，使得課堂變得更生動(dòng)、更富有活力。但是經(jīng)過筆者長期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，師生之間的溝通雖然多了，但是學(xué)生之間的溝通并不是完全圍繞教學(xué)項(xiàng)目來展開的，稍有不慎就會演變成學(xué)生分組“聊天”的尷尬場面。
　?。?）評價(jià)有盲區(qū)
　　經(jīng)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)行分組以后，雖然評價(jià)中加入了學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)的元素，但是不排除個(gè)別學(xué)生會濫竽充數(shù)，為了片面追求成績而對自己做出不客觀的評價(jià)，如果教師不能加以正面的引導(dǎo)，放任自流，最終只會影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
　　三、解決項(xiàng)目教學(xué)法現(xiàn)存不足的實(shí)踐研究與改進(jìn)措施
　　1.融入企業(yè)氛圍，增設(shè)項(xiàng)目組長
　　傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法中，教師雖然已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行分組，但還是只能了解到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，無法兼顧到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況。此外，學(xué)生之間的個(gè)體差異決定了各小組之間學(xué)習(xí)能力的不平衡性，各小組項(xiàng)目完成度不夠均衡，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以把握。對此，筆者建議在將學(xué)生進(jìn)行分組之前，要考慮每個(gè)學(xué)生的能力和水平差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，好差結(jié)合，并在每個(gè)小組中由學(xué)生推舉一名學(xué)習(xí)、管理能力出眾的“項(xiàng)目組長”。項(xiàng)目組長能夠充當(dāng)教師得力的助手，通過自己優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力解答部分組員關(guān)于項(xiàng)目的基礎(chǔ)性問題，綜合各組員的特點(diǎn)，在每次學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定之后的分組討論環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)主持討論，并確定項(xiàng)目中各任務(wù)、環(huán)節(jié)的分配，在最終的課堂評價(jià)環(huán)節(jié)根據(jù)組員的表現(xiàn)給予量化的評價(jià)，盡量避免項(xiàng)目教學(xué)中的評價(jià)盲區(qū)。
　　在項(xiàng)目組長的引領(lǐng)下，小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，通過小組之間的互動(dòng)、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個(gè)人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識。這樣的類似于IT企業(yè)工作環(huán)境中的“人事安排”不但使得VB的課堂教學(xué)更具有企業(yè)氛圍，也能夠更好的培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，使得每個(gè)小組都有一名得力的推手來開展小組成員之間的互助與合作，發(fā)揮群體的積極功能，明確個(gè)體的目標(biāo)，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍變得活而不亂，有條不紊。
　　2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中，滿足不同層次學(xué)生的需要
　　教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)。如何把有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目，是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中教師的核心任務(wù)。
　　項(xiàng)目應(yīng)該從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉，便于理解、感興趣的項(xiàng)目，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目的難易程度應(yīng)當(dāng)適中，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)，保證各小組的教學(xué)進(jìn)度。此外，項(xiàng)目應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需要，提出需要探究的問題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容開放了，對學(xué)生也不應(yīng)該再是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)有困難、興趣不是很濃厚的學(xué)生可以在小組分工中做稍淺層次上的探究、達(dá)到教學(xué)目的即可，對于學(xué)習(xí)興趣濃厚、成績較好的學(xué)生可以安排做更深層次上的探究，照顧到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
　　
　　3.把項(xiàng)目教學(xué)帶到課外，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和項(xiàng)目管理
　　通常的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)步驟都是在課堂上提出項(xiàng)目任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論和進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過學(xué)生分組明確組內(nèi)分工，合作完成項(xiàng)目。整個(gè)過程對學(xué)生的要求是非常高的，不但要即時(shí)消化并運(yùn)用一些知識點(diǎn)，還要和組員合作探究，完成項(xiàng)目，整個(gè)課堂節(jié)奏非常緊張，如果遇到需要學(xué)時(shí)較長的項(xiàng)目，就不得不面對課堂教學(xué)之外的項(xiàng)目推進(jìn)和管理問題。
　　經(jīng)過筆者一年來的實(shí)踐摸索發(fā)現(xiàn)：提前布置項(xiàng)目，讓各項(xiàng)目組有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，充分利用教學(xué)資源和各種網(wǎng)絡(luò)資源。這不僅能使學(xué)生在課堂教學(xué)中更積極活躍的參與討論，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還能提出很多有新意的算法和問題，在和組員和教師的溝通中提升自身的交流能力和自信心，而教師也能從中獲得很多靈感和啟發(fā)，從而形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。
　　項(xiàng)目教學(xué)中，不免需要接觸一些比較大的項(xiàng)目，需要較多的課時(shí)來完成，課堂之外的項(xiàng)目管理可以由項(xiàng)目組長去督促各組員，在課堂之外推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行，并和教師保持溝通，保持學(xué)習(xí)的延續(xù)性。
　　四、結(jié)論
　　經(jīng)過長期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)模式下，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用和學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識體系結(jié)構(gòu)，教師由傳統(tǒng)的帶著知識走向?qū)W生“授人以魚”的課堂主體角色轉(zhuǎn)變成為帶著學(xué)生走向知識的“授人以漁”的導(dǎo)師角色，成為學(xué)生的合作者和幫助者，學(xué)生也由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者和積極的合作者。通過把課堂的舞臺還給學(xué)生，充分發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作能力、交流能力，充分地體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)“以能力為本位”的價(jià)值取向。
　　誠然，無論哪一種方法都不可能解決教學(xué)改革中的一切問題。因此，教師在利用項(xiàng)目教學(xué)時(shí)要視具體情況、具體內(nèi)容而定。教無定法，貴在得法，重在創(chuàng)新，筆者在此拋磚引玉，希望VB的教學(xué)方法能夠百花齊放。
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