摘 要：對(duì)于職業(yè)教育而言，大多數(shù)高職院校都把學(xué)生的就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率作為課程改革與教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)方向，培養(yǎng)目標(biāo)往往與企業(yè)需求緊密相扣，這是符合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下職業(yè)教育發(fā)展方向的。然而，盡管很多老師熱衷于在課堂上引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目并以任務(wù)導(dǎo)向的方式設(shè)計(jì)課堂，但由于院校管理方式和企業(yè)管理方式之間的差別，使得很多項(xiàng)目制的課程無法達(dá)到預(yù)期的效果，貫徹也不徹底。為了讓職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)時(shí)很快達(dá)到與用人單位的契合度，并扎實(shí)地掌握職業(yè)技術(shù)，一個(gè)真正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、與企業(yè)同步的項(xiàng)目管理模式對(duì)于課程改革來說是非常必要的。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；項(xiàng)目制；教學(xué)管理
　　
　　一、項(xiàng)目制課程設(shè)計(jì)的問題
　　以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)越來越多地被我國高職院校所采用，在“做中學(xué)”的教育思路普遍被人接受。這種課程設(shè)計(jì)思路與傳統(tǒng)的理論式授課有所區(qū)別，其通過大量的訓(xùn)練課時(shí)和少量理論課時(shí)相互穿插，非常有效地引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)實(shí)際的工作項(xiàng)目給予興趣和關(guān)注，并可大幅提升學(xué)生的動(dòng)手能力。如果執(zhí)行的徹底有效，它無疑對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能成長具有莫大好處。
　　但是，由于某些客觀因素的局限，并非所有的項(xiàng)目制課程都能達(dá)到預(yù)期的效果。一些課程雖然經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，但是其傳遞的信息量和教學(xué)效果無法完全滿足崗位對(duì)雇員能力的要求，效果不佳。從筆者身邊之所見來看，其成因包括如下因素：
　　1.缺乏良好的過程管理和執(zhí)行力
　　對(duì)于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目而言，每個(gè)階段中可量化的、具有時(shí)效性和可實(shí)現(xiàn)性的目標(biāo)是保證項(xiàng)目最后成功的必要條件，也是貫徹執(zhí)行力的根本。而對(duì)于項(xiàng)目制的課程設(shè)計(jì)而言，缺乏階段性的目標(biāo)設(shè)計(jì)、缺乏詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)、缺乏科學(xué)的過程管理是一種較為普遍的軟性問題。大多數(shù)課程雖然以項(xiàng)目為導(dǎo)向，卻缺乏科學(xué)管理項(xiàng)目的方法，這往往直接導(dǎo)致學(xué)生提交的項(xiàng)目結(jié)果不完美不徹底，教師也無法科學(xué)掌控。
　　2.課程管理模式僵化
　　課時(shí)安排教條和教學(xué)場所固定是束縛學(xué)生訓(xùn)練成效的問題之一。一些課程雖然以真實(shí)項(xiàng)目作為學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容，但只在規(guī)定的課時(shí)和固定的教室進(jìn)行訓(xùn)練，而不是以項(xiàng)目需求為導(dǎo)向。從項(xiàng)目過程看依然未擺脫學(xué)校的授課模式，所產(chǎn)生的動(dòng)力不足、時(shí)效不足、真實(shí)度不高等問題必然影響訓(xùn)練效果。
　　3.缺乏恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓图?lì)體系
　　當(dāng)學(xué)生和教師依然將自己定義為學(xué)院身份，而不是定義為職業(yè)人身份的時(shí)候，這種角色定位必然無法徹底契合企業(yè)對(duì)職業(yè)人的角色定義，從而喪失恰當(dāng)?shù)募?lì)體系和思維角度，項(xiàng)目運(yùn)作的結(jié)果也會(huì)大打折扣。盡管很多學(xué)生認(rèn)真完成了課堂任務(wù)，但是到了工作崗位后卻發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)依然欠缺極大，就是這個(gè)道理。
　　二、將科學(xué)的項(xiàng)目管理模式引入課程設(shè)計(jì)
　　不斷完善職業(yè)教育的課程改革是每一個(gè)職業(yè)教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)，這個(gè)改革過程既包括院校的制度調(diào)整，也包括教師不斷完善自身的課程設(shè)計(jì)。從就業(yè)崗位的需求來看，將科學(xué)管理模式引入項(xiàng)目式課程，對(duì)完善學(xué)生的訓(xùn)練成效是有莫大好處的，應(yīng)成為職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)方向。
　　以筆者本人所講授的課程《產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》為例，該課程針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的高職學(xué)生而開設(shè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的項(xiàng)目流程和操作技術(shù)。在動(dòng)手能力上要求學(xué)生熟練掌握從徒手繪圖到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等種種表達(dá)手段，在理論上又要求學(xué)生具備一定程度的文化內(nèi)涵、了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯和創(chuàng)造性思維的獲得方法?？梢哉f達(dá)成崗位需求的標(biāo)準(zhǔn)并非易事。在教學(xué)中，筆者逐步以設(shè)計(jì)型企業(yè)的項(xiàng)目管理方式帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)展開實(shí)踐，得到以下實(shí)踐心得以供大家參考。
　　1.細(xì)化項(xiàng)目流程與考核標(biāo)準(zhǔn)
　　在項(xiàng)目訓(xùn)練的過程中，教師自身應(yīng)該對(duì)整個(gè)項(xiàng)目完整掌控，了解各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)、步驟、期望目標(biāo)和可量化衡量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣方可為學(xué)生提供準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和依據(jù)。教師應(yīng)該告訴學(xué)生：完成各階段目標(biāo)的必要性及其與下階段目標(biāo)的承襲性；如何考評(píng)、是否可量化、無法完成預(yù)計(jì)目標(biāo)的補(bǔ)救措施是什么；整個(gè)項(xiàng)目的最后結(jié)果是怎樣達(dá)成的、其與職場標(biāo)準(zhǔn)的一致性如何等等。在筆者的課程中，學(xué)生最后的結(jié)課成績絕不僅僅取決于一篇論文、一張?jiān)嚲砘蛞环髌?，而是以各階段的考評(píng)成績相累加得出最后成績，這個(gè)做法類似于國外的學(xué)位申請(qǐng)模式，學(xué)生必須完整地做好全項(xiàng)目的每個(gè)階段，方可得到理想的成績。
　　2.授課形式靈活多樣
　　為了項(xiàng)目的成功而采取靈活多樣的授課形式，并充分利用一切可利用的資源，就是以項(xiàng)目需求為導(dǎo)向。筆者的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》完全以企業(yè)流程操作，項(xiàng)目中有很多環(huán)節(jié)需要獲得第三方資料和市場問卷數(shù)據(jù)，筆者則帶領(lǐng)學(xué)生深入市場進(jìn)行調(diào)研，在校內(nèi)外展開工作，充分利用校內(nèi)圖書館和省市圖書館及互聯(lián)網(wǎng)的條件進(jìn)行資料搜集工作。整個(gè)過程不僅保證項(xiàng)目需要的數(shù)據(jù)可靠充分，也培養(yǎng)了學(xué)生在工作過程中增加實(shí)踐技能，領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目的意義。這已經(jīng)蘊(yùn)涵了將“學(xué)校授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殘龉ぷ鳌钡膬?nèi)在精神，當(dāng)然它同時(shí)也需要校方制度的完善和支持。
　　3.轉(zhuǎn)變角色，完善激勵(lì)制度
　　在這個(gè)層面，轉(zhuǎn)變角色定義是筆者的核心精神，但也的確是最不容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。將“教師和學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碚吆蛦T工”的角色，看似簡單，事實(shí)上它需要完善的制度支持和足夠?qū)捤傻闹螌W(xué)理念。這種轉(zhuǎn)變絕不應(yīng)僅僅是名稱的改變。從操作上來說，教師所獲取的訓(xùn)練項(xiàng)目，最好是企業(yè)內(nèi)部也在同時(shí)運(yùn)作的項(xiàng)目或第三方委托的項(xiàng)目，應(yīng)有正規(guī)的合作合同、具有企業(yè)參與的驗(yàn)收過程等。如同德國烏爾姆造型學(xué)院與布勞恩公司的合作模式一樣，學(xué)生在課程中完成的項(xiàng)目成果應(yīng)逐步推向市場，市場驗(yàn)證的結(jié)果一方面可作為驗(yàn)收學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面可作為項(xiàng)目報(bào)酬的保證。在教師與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)充分設(shè)計(jì)符合項(xiàng)目需求的團(tuán)隊(duì)管理模式，并據(jù)此分配經(jīng)濟(jì)福利，這本身就擴(kuò)充了激勵(lì)體系，不再僅僅依靠學(xué)業(yè)成績這唯一的激勵(lì)模式。這種做法的好處主要有四：一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師雙方面的工作積極性，最大限度地保證師生全情投入項(xiàng)目過程，師生的雙向成長相比傳統(tǒng)課程將有巨大提高。二是從學(xué)生角度轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的角色定義，這個(gè)轉(zhuǎn)變完全依據(jù)真實(shí)項(xiàng)目的成敗和企業(yè)認(rèn)可度的支撐，對(duì)奠定學(xué)生在日后職場的敬業(yè)精神和責(zé)任心具有極大助力。三是完全真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)必然依賴校企雙方的雙向溝通，這就為原來的師資力量添加了企業(yè)層面的支持，對(duì)學(xué)生在知識(shí)和技能成長的幫助上有更寬廣的信息量，也使技能成長與崗位要求進(jìn)一步契合。四是促進(jìn)校企雙方的合作關(guān)系，為學(xué)生的就業(yè)渠道打開更廣闊的通路，這又反過來提升了學(xué)校的名譽(yù)，成為一個(gè)良性循環(huán)。
　　綜上所述，一個(gè)真正科學(xué)的幫助學(xué)生成長、帶動(dòng)院校發(fā)展的項(xiàng)目式課程管理模式，應(yīng)成為今后職業(yè)教育工作者的努力方向。雖然這個(gè)過程必然面對(duì)一些制度改革的困難和問題，但它是值得我們?yōu)橹冻雠Φ摹?br/>　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］職業(yè)教育研究.
　?。?］現(xiàn)代大學(xué)教育.
　?。?］高教探索.
　?。ㄗ髡邌挝?黑龍江省哈爾濱華夏計(jì)算機(jī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）