摘 要：現(xiàn)從偽主體、偽整合、偽問題、偽評價(jià)等方面對美術(shù)課堂上的幾種現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查與分析，旨在分析中小學(xué)美術(shù)課堂的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出一些改進(jìn)措施。
　　關(guān)鍵詞：美術(shù)課；偽主體；偽整合；偽問題；偽評價(jià)
　　
　　號稱是科學(xué)，卻沒有科學(xué)根據(jù)的理論或方法稱之為“偽科學(xué)”。自詡是鐵桿球迷，卻跟風(fēng)看球的人稱之為“偽球迷”。那標(biāo)榜是“美術(shù)課”，卻忽視對美術(shù)學(xué)科本體知識技能落實(shí)的課，是不是也可以把它稱之為“偽美術(shù)課”呢？“偽美術(shù)課”偽在美術(shù)課堂虛幻的教學(xué)內(nèi)容和表層的教學(xué)形式，整堂課只見花里胡哨的形式游走，卻難見美術(shù)本體知識技能的落實(shí)。
　　一、美術(shù)教學(xué)中的“偽主體”現(xiàn)象
　　如一位老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性，在學(xué)生進(jìn)行素描寫生練習(xí)之前，請一位學(xué)生到臺前擺放靜物，要求那位學(xué)生充分?jǐn)[出個(gè)性。
　　教師給學(xué)生兩個(gè)石膏景物，學(xué)生經(jīng)過短暫的思考之后，擺出了他的想法。但此時(shí)教師卻說：“你認(rèn)為這樣擺，漂亮嗎？”學(xué)生無語，抬頭仰望教師。老師說：“我們將景物一個(gè)立著一個(gè)放倒，可不可以呢？”說完便用刀將其中一個(gè)景物放倒，再讓那位學(xué)生擺“個(gè)性”。學(xué)生在老師的“建議”下擺出了新的靜物造型。沒想到老師又有了新的“建議”……最終，學(xué)生在臺前的“個(gè)性”展示完全被教師的“合理化建議”取代。以上“包辦代替”的案例，我們暫且用“偽主體”現(xiàn)象來表述。表面看，學(xué)生是主體，卻不知暗地里這種學(xué)生主體又變成了老師“唯一”。
　　教師只有不斷地學(xué)習(xí)，深層剖析先進(jìn)的教育教學(xué)思想，才有可能避免扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)語言、教學(xué)行為的產(chǎn)生，也才能避免“偽主體”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
　　二、美術(shù)教學(xué)中的“偽整合”現(xiàn)象
　　在新課程的視野下，美術(shù)不再是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。殊不知，不恰當(dāng)?shù)摹罢稀保瑫ッ佬g(shù)課本來的學(xué)科特色，如一堂以“風(fēng)”為題的繪畫課，教師往往會介紹與風(fēng)有關(guān)的文學(xué)素材，在詩歌、散文、詞匯、歌曲上大做文章，之后，就讓學(xué)生用畫筆來描繪自己心目中的風(fēng)。像這樣的整合，沒有教給學(xué)生怎樣通過視覺藝術(shù)去觀察、記錄、描述和表現(xiàn)“風(fēng)”。而美術(shù)本身的認(rèn)知才是美術(shù)課程的基本教學(xué)目的。如果不能達(dá)到這一目的，從根本上說這堂課已經(jīng)偏離了美術(shù)課的基本意義。
　　類似這樣的情況，歸納為四種現(xiàn)象：科學(xué)課傾向、故事課傾向、活動課傾向、品德與社會課傾向。就此，教師有必要對施教內(nèi)容進(jìn)行取舍，重點(diǎn)講授其美術(shù)造型和色彩領(lǐng)域的原理等。
　　三、美術(shù)教學(xué)中的“偽問題”現(xiàn)象
　　不論教還是學(xué)，我們都期待有意義的設(shè)問，這里強(qiáng)調(diào)提出的問題要有價(jià)值——不要制造偽問題。提出的問題要有價(jià)值，建議圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)；要有梯度，以學(xué)生的實(shí)際知識、思維水平為依據(jù)。避免指向模糊的設(shè)問，應(yīng)考慮知識梯度、學(xué)生的認(rèn)知梯度而設(shè)計(jì)問題。
　　這里借用一位老師的設(shè)問：“剛才大家看了老師展示的圖片資料，現(xiàn)在，請同學(xué)們談?wù)勎覈煌瑫r(shí)期泥塑的特點(diǎn)？”這個(gè)問題太大，從幾張圖片跳躍到不同時(shí)期泥塑的特點(diǎn)，一個(gè)老師都難以說清的問題，對學(xué)生來說是難以接受的。
　　問題意識是學(xué)習(xí)的中心。所有的教學(xué)事件，都可以問題的方式呈現(xiàn)?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)不同教學(xué)領(lǐng)域有不同的目標(biāo)，我們要考慮和關(guān)懷學(xué)生認(rèn)識水平和美術(shù)技術(shù)上的表達(dá)能力，著眼于學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展。
　　四、美術(shù)教學(xué)中的“偽評價(jià)”現(xiàn)象
　　中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，一般是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)性評價(jià)，綜觀一些課，我們不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)課環(huán)節(jié)的評價(jià)作用已失偏頗。
　　1.真評價(jià)還是爭評價(jià)
　　一節(jié)美術(shù)課到了評價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生踴躍舉手，但事實(shí)往往是：學(xué)生只會用“好”“美”等字眼來評價(jià)。因?yàn)樗麄儏s找不到評價(jià)的立足點(diǎn)、著力處，所以只能用“好”“美”等字眼來評價(jià)作品。這種評價(jià)缺失內(nèi)容，而實(shí)效的責(zé)任在于老師。
　　2.真賞識還是假表揚(yáng)
　　大凡是教師，都曾聽過羅森塔爾的賞識教育實(shí)驗(yàn)——把丑小鴨轉(zhuǎn)變成了白天鵝的故事。受到這類故事的啟發(fā)，很多教師把表揚(yáng)當(dāng)做隨意贈送的廉價(jià)商品。學(xué)生其實(shí)相當(dāng)精明，他們一旦對“你真棒！”的評價(jià)方式嗤之以鼻，再想喚起他對評價(jià)的熱切幾乎是不可能的。所以說，老師濫用表揚(yáng)比不用表揚(yáng)效果更糟糕。
　　3.過程還是終點(diǎn)
　　美術(shù)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，任何一個(gè)高質(zhì)量的創(chuàng)意，沒有良好的知識技能的配合是不能形成優(yōu)秀作品的。但很多教師在評價(jià)環(huán)節(jié)往往以“同學(xué)們，你認(rèn)為哪張作業(yè)最好？”來發(fā)問，讓學(xué)生選出最優(yōu)作業(yè)。對學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展忽略不計(jì)，不能突出評價(jià)的整體性和綜合性。例如，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、學(xué)生的參與積極性等都是評價(jià)內(nèi)容。
　　知識與技能是美術(shù)學(xué)科存在的基礎(chǔ)，也是教育功能生發(fā)的基礎(chǔ)，忽略學(xué)科本體，將使美術(shù)學(xué)科教育不復(fù)存在，也將使教育功能無從談起。美術(shù)課之所以為美術(shù)課，就需要美術(shù)課再整合，再拓展，但又必須堅(jiān)持守住一條底線——美術(shù)學(xué)科本體知識的落實(shí)，去偽存真，回復(fù)美術(shù)課的本來面貌。
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　　（作者單位 江蘇省前黃高級中學(xué)國際分校）