摘 要：江蘇省高中實(shí)施新課程已近三年，作為中學(xué)歷史教師，同時(shí)也是新課程的實(shí)施者，回望過去幾年所走過的路，對中學(xué)歷史教學(xué)有了更多的反思，試從幾個(gè)方面來闡述說明，其目的之一是總結(jié)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，二是希望為下一個(gè)輪回實(shí)施效果的提高有所借鑒。
　　關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；歷史教學(xué)
　　
　　新課程改革適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也對中學(xué)歷史教師的教學(xué)模式、教學(xué)理念提出了新的要求。以往的歷史教學(xué)往往忽視對學(xué)生創(chuàng)新、探究能力的啟發(fā)，導(dǎo)致歷史課堂呆板、沉悶，使學(xué)生“望史生畏”，大大降低了歷史學(xué)科的教育功能。中學(xué)歷史涉及的知識廣泛，集趣味性、知識性于一體，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上獨(dú)具特色，而新課程改革的實(shí)施正好為它提供了舞臺。下面圍繞新課程理念和要求，從教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式上談?wù)勚袑W(xué)歷史教學(xué)。
　　一、分析新教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)模塊聯(lián)系
　　高中課程在內(nèi)容上做了大膽的調(diào)整和更新，它不像舊教材用兩本書，按通史體系展開介紹，也不僅僅局限在中國近現(xiàn)代史。而是用三本書、分三個(gè)模塊，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)方面來敘述古今中外合編的歷史。這就出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)、啰嗦。比如十一屆三中全會的內(nèi)容，必修一、二、三三本書都有重點(diǎn)介紹；“歐共體”“歐盟”等內(nèi)容在必修一、二中也都有出現(xiàn)，而且也是重點(diǎn)內(nèi)容；“同盟會成立”的內(nèi)容必修一、三也都有重點(diǎn)介紹……這就要求教師在教學(xué)中不僅要分模塊分別對古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化進(jìn)行教學(xué)，還要對各模塊知識進(jìn)行整合，加強(qiáng)不同模塊之間的聯(lián)系，尤其是高一會考復(fù)習(xí)時(shí)，更應(yīng)注意加強(qiáng)聯(lián)系。通過思考，本人認(rèn)為，各模塊之間可以聯(lián)系的專題有：必修一專題四《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》和必修二專題三《中國特色社會主義建設(shè)道路》；必修一專題九《當(dāng)今世界政治格局的多樣化趨勢》與必修二專題八《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》；必修一專題三《近代中國的民主革命》與必修三專題三《近代中國的思想解放潮流》；必修一《古代中國的政治制度》和必修三專題一《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》等等內(nèi)容均可通過比較進(jìn)行教學(xué)。
　　二、以人為本，變“教書”為“鑄魂”
　　傳統(tǒng)的歷史教學(xué)同其他學(xué)科一樣以“教書”為主要目的，以培養(yǎng)學(xué)科后備人才為手段，這種只見學(xué)科不見人的教育觀從根本上有違教育的本質(zhì)，也使得中學(xué)歷史教學(xué)喪失了其生命力。但現(xiàn)在讓我們欣喜的是，隨著歷史本位的回歸和新課改的進(jìn)行，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》已把思想教育目標(biāo)修訂為較為具體的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從中可以明顯看到，它突破了以往單純的政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來，目標(biāo)更明確，且更具有實(shí)際操作性。
　　所以我認(rèn)為在歷史實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以人為本，關(guān)注學(xué)生身心的成長、人格的提升，服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，變“教書”為“鑄魂”。讓學(xué)生認(rèn)識生活中的歷史，讓學(xué)生歷史地認(rèn)識生活。從“知識本位”轉(zhuǎn)向“育人為本”，通過創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，在知識的傳授過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人的功效。
　　三、因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異
　　 “世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學(xué)生是有差異的，針對不同類型的學(xué)生，我們所采取的教育辦法，也應(yīng)有所變化。面對平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度差，不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)的學(xué)生，如果采用懲罰的辦法往往達(dá)不到我們追求的效果，針對這種情況，我們首先應(yīng)摸清學(xué)生學(xué)習(xí)不好的癥結(jié)所在，然后心平氣和地和學(xué)生座談，“對癥下藥”，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，從而轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉；對于學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，心理素質(zhì)不好的學(xué)生，教師又要起一個(gè)心理咨詢師的作用，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)、增強(qiáng)其耐挫能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)必勝的信心。在教學(xué)過程中只有從實(shí)際出發(fā)，因材施教，我們的教學(xué)活動(dòng)才能收獲豐收。
　　四、求新激趣，提高效率
　　高中學(xué)生正處于人生觀和世界觀形成的重要時(shí)期，高中歷史教育無疑成為思想教育的重要媒介和載體之一，作為我們歷史老師肯定都能充分認(rèn)識到歷史教育在國家生活和培養(yǎng)下一代工作中的重要性。但是可能因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)缺乏生動(dòng)和閃光的地方，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出被動(dòng)和消極，以致影響了歷史教育功能的發(fā)揮。我認(rèn)為老師最好站在學(xué)生立場去換位思考，盡量按照他們的認(rèn)知水平，并通過可以引起學(xué)生思想共鳴的東西來作為教學(xué)思路的設(shè)計(jì)基本點(diǎn)。學(xué)生并不冷漠，他們是熱血和激揚(yáng)的，老師應(yīng)多借鑒歷史發(fā)展和人類生活的成敗得失，多幫助學(xué)生體會人與社會和諧共處的真諦等，如果師生共同努力，我想我們的歷史學(xué)習(xí)是會激發(fā)起學(xué)生了解歷史的熱情，培養(yǎng)起他們關(guān)心現(xiàn)實(shí)、認(rèn)同高尚的精神氣質(zhì)的。
　　“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展”，這是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。筆者認(rèn)為作為高中歷史老師應(yīng)盡快確立新的課程觀，并在自己的教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的措施，爭取實(shí)現(xiàn)一系列教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，來共同迎接新一輪課程改革的到來，推動(dòng)我們的教育更快更好的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.
　?。?］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材·歷史·必修一、二、三.
　　（作者單位 江蘇省濱?？h獐溝中學(xué)）