有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)人右手舉著300克砝碼，左手放301克砝碼，并不感到有什么差異，左手重量增加到305克也是一樣。直到左手砝碼增加到306克時(shí)，才覺(jué)得有些重。如果右手舉著600克，這時(shí)左手上的重量要達(dá)到612克才能感覺(jué)到重，人們稱之為貝勃定律。貝勃定律給我們的教育教學(xué)有哪些啟示呢？
　　一、課堂教學(xué)難度和容量的控制問(wèn)題
　　遵循的理論是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，同時(shí)按貝勃定律來(lái)看，如果原有的難度和容量在“300克砝碼”的位置，難度和容量在“305克”以內(nèi)學(xué)生就容易接受，不會(huì)覺(jué)得太難，或者淡化學(xué)習(xí)的困難，以利于學(xué)生拾級(jí)而上，漸入佳境。如果超過(guò)305克達(dá)到306克，或310克，就覺(jué)得太難了。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的層次性原則，循序漸進(jìn)的原則，也是此理。
　　二、教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)
　　為什么學(xué)生對(duì)“你真棒！”“你太了不起！”這些話感到膩，每節(jié)課都“吃”，怎么不膩？原因也可用貝勃定律來(lái)解釋。北京人大附小提出“課堂教學(xué)激勵(lì)用語(yǔ)100條”，很有意義，教師如果能夠靈活的運(yùn)用，就能給學(xué)生帶來(lái)更多新的更強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生始終處于一種亢奮狀態(tài)，就能收到很好的學(xué)習(xí)效果。
　　三、教師與學(xué)生關(guān)系不要“親密無(wú)間”，只需“唇齒相依”
　　許多年輕的老師，以為與學(xué)生關(guān)系非常融洽了就可以解決一切問(wèn)題，其實(shí)不然。我們堅(jiān)信“親其師，信其道”的原則，但也要注意這種“親”也不宜濫用，要把握一個(gè)度。如果過(guò)于密切，反而會(huì)弱化教育效果。教師要學(xué)生親近你，但要使學(xué)生捉摸不透，不知道你下一步出什么招。
　　四、班級(jí)管理的啟示
　　注意克服逆反心理?？朔娣葱睦砜梢赃\(yùn)用包劍英教授提出的先“通情”后“達(dá)理”的辦法，也可依貝勃定律，適當(dāng)增加砝碼，讓學(xué)生不會(huì)感到太大的壓力。比如羅恩·克拉克的55條班規(guī)，在實(shí)施過(guò)程中，我們也可以根據(jù)貝勃定律先從學(xué)生容易做到的開(kāi)始，慢慢來(lái)。為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，有的老師讓學(xué)生寫“愛(ài)上班級(jí)的十大理由”，評(píng)選“十大班級(jí)之最”：目光最遠(yuǎn)大的同學(xué)、待人最寬容的同學(xué)、最愛(ài)老敬老的同學(xué)等等；評(píng)選“班級(jí)十大高手”：理財(cái)高手、灌籃高手、較真高手等等；為了克服一些同學(xué)的毛病，讓學(xué)生總結(jié)“班級(jí)十大詬病”等等。教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的快樂(lè)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
　　五、給學(xué)校管理的啟示
　　某人剛參加工作，拼命表現(xiàn)，兢兢業(yè)業(yè)，慢慢熟悉環(huán)境后就松懈下來(lái)，周圍人會(huì)覺(jué)得這個(gè)人矯情，前面表現(xiàn)是假的，甚至?xí)岩扇似穯?wèn)題。另一個(gè)人，剛開(kāi)始，表現(xiàn)平平，等到熟悉環(huán)境后，懂得了單位的規(guī)矩，竟按時(shí)上班，大家也會(huì)肯定他的，覺(jué)得這個(gè)人求上進(jìn)，比前者好很多?？梢?jiàn)，管理者要理性分析事實(shí)，不要隨意憑感覺(jué)論事。
　?。ㄗ髡邌挝?湖北省荊州北門中學(xué)）